蔣春蓉

摘要：小學(xué)生涯是每個學(xué)生不可或缺的一部分，是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)教育是滿堂灌的教育方法，妨礙了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，尤其在數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它需要邏輯思維，經(jīng)過教師的循循誘導(dǎo)才能理解透徹。教師忽視小學(xué)生的獨(dú)立思考的培養(yǎng)，則很難讓學(xué)生擁有思維上的獨(dú)立自主，這樣影響的不但是小學(xué)的學(xué)習(xí)對更深層的教育影響更大。本文剖析學(xué)生在課堂中思維得不到鍛煉的因素，并對如何養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

引言：

隨著基礎(chǔ)教育的不斷革新，許多學(xué)科的改革提上了日程，其中最能鍛煉學(xué)生思維能力的數(shù)學(xué)更是討論熱點(diǎn)。對學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉是當(dāng)前的重中之重，是教革的明確目的。若是不讓學(xué)生的思維培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不但是數(shù)學(xué)，對其它科目的學(xué)習(xí)也有一定阻礙。在過程中只有讓學(xué)生從多個方面對待數(shù)學(xué)題目，做到舉一反三，聯(lián)想其它題目，才能擺脫思維僵化，降低對教師的依賴性。

一、小學(xué)生思考能力欠缺的分析

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一階段，它的作用如同建筑中的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能支持后續(xù)的學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)是小學(xué)科目中屬于理科的學(xué)科，它的用意是鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠獨(dú)立的自主思考。目前教育中教師都是滿堂灌式的講課，要求學(xué)生當(dāng)堂消化，作業(yè)在家中完成，課堂中不留時間讓學(xué)生思考。造成學(xué)生思維能力的不足，依靠老師家長督促學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴家長和老師的習(xí)慣，沒有積極主動性。因此，初始階段的教育存在很大問題，沒有教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)的效率。

在我國當(dāng)前的教育體制下，教師和學(xué)生把成績放在第一位，教師把成績作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味注重結(jié)果，只求最終結(jié)論，并不深化分析題目。小學(xué)生每天要學(xué)習(xí)4-5門學(xué)科，課時長達(dá)十幾個小時，放學(xué)完成課后作業(yè)，有的學(xué)生還要上多個輔導(dǎo)班，小學(xué)生精力有限，長時間的課業(yè)讓學(xué)生根本無暇去思考問題[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生思考能力的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

改變以教師為主題的上課模式，讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)，創(chuàng)造優(yōu)越的上課氛圍。養(yǎng)成學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興致是十分重要的，學(xué)生在主動性的驅(qū)使下更能提升學(xué)習(xí)的效果。在上課教育中教師應(yīng)當(dāng)通過讓學(xué)生自己動手解決一個問題，在學(xué)習(xí)時加入實(shí)際例子進(jìn)行講課。比如在算梯形的面積時教師可以讓學(xué)生用紙做一個平面梯形，引導(dǎo)學(xué)生把它分割成自己學(xué)過的圖形。學(xué)生在此時就會發(fā)揮思考能力，全班的學(xué)生有很多的分法。有的學(xué)生能夠分割成2個三角形，有的能夠分割成1個矩形和2個三角形。然后在引導(dǎo)學(xué)生若是分成了2個的則把面積相加就是梯形面積，若是分成了2個三角形和1個矩形就把三個圖形的面積加在一起就是整個梯形的總面積。把學(xué)習(xí)和實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，這樣不但引起了學(xué)生的興致還鍛煉了思維能力[2]。

（二）分組探討營造氣氛

摒棄以教師講為主的講課氛圍，活躍講課氛圍，減小學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在快樂的氛圍中聽講。教師可以讓學(xué)生以組為單位，讓學(xué)生自行分組，進(jìn)行小組探討。比如學(xué)習(xí)“四舍五入”時，老師能夠把學(xué)生分成三個組，分別給三組三個數(shù)字：586、753、855。讓三組分別寫出答案，末尾小于5就舍去大于等于5就進(jìn)一位，讓學(xué)生對比算法的不同從中找出“四舍五入”其中的規(guī)律，讓學(xué)生牢記。讓學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)，給學(xué)生拋出疑問進(jìn)行小組探討，沒有教師的壓力，學(xué)生在輕松地狀態(tài)下盡情思考，還可以在其他人的思維引導(dǎo)下產(chǎn)生更多的想法。在這樣的情況下養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，自由探究的精神，提升學(xué)習(xí)效果，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡量給學(xué)生探討的時間，讓在探討中獨(dú)立的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。老師可以定期留問題，定期檢查學(xué)生的探討結(jié)果，并對優(yōu)秀的小組做出獎勵，這樣可以鼓勵學(xué)生，都以主動、積極的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。

（三）課堂互動增加興趣

在當(dāng)前的教育中，就是死板的填鴨式，教師一味的將知識灌到學(xué)生的耳朵中，時間過長學(xué)生就會失去對課堂的興趣，這樣的教育模式不但教師累，學(xué)生也會疲勞，更加談不上讓學(xué)生思考問題。教師在教學(xué)過程中可以在課堂上和學(xué)生互動，不能以任務(wù)似的將知識講完就下課。課堂上的互動可以增加學(xué)生和教師的感情，讓學(xué)生不再害怕教師，踴躍發(fā)言，改變以教師為主體的局面。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)1-10加減法時可以讓學(xué)生通過數(shù)自己手指的方式來學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識，也可以將全班學(xué)生當(dāng)做主體來算數(shù)，和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生自己來數(shù)數(shù)，增加學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)正方形、長方形時讓學(xué)生自己動手做好模型，讓學(xué)生理解其構(gòu)成，在學(xué)習(xí)正方形，長方形的周長的時候?qū)W生會通過思考制做的過程，用了20cm的材料，它的周長就是20cm。這些教學(xué)方式都可以直接引起學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興致，增加學(xué)生的主動性，增加學(xué)習(xí)的時長，讓學(xué)生有更多時間去考慮，去思索。這樣通過自己動手來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育中最獨(dú)特的學(xué)科，它不像語文是屬于理解類型的，它是最能培養(yǎng)學(xué)生思考能力的科目。教師在教授的過程中不但要教到學(xué)識更應(yīng)該注重讓學(xué)生如何思考，而不是被動地接受老師的灌輸。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中應(yīng)當(dāng)注重思考能力的培養(yǎng)，根據(jù)具體的情況有目的、有組織、針對性的教導(dǎo)每個學(xué)生，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽寫板”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聲桂.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）：186.

[2]高麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].祖國，2017（5）：239-239.