分析農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與“書香校園”建設(shè)的對(duì)策

呂雪芹

摘要：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備一般都在小學(xué)期間，所以這期間的學(xué)習(xí)十分重要。因此教師應(yīng)在小學(xué)階段著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)期間的閱讀課堂是學(xué)生接觸課外知識(shí)的最佳途徑，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還能幫助形成學(xué)生的核心素質(zhì)。而課外閱讀作為課堂外的學(xué)習(xí)積累是必不可少的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及想象力的重要手段。但是，由于家長的傳統(tǒng)觀念，教師不能及時(shí)引導(dǎo)等原因，促使學(xué)生課外閱讀活動(dòng)較少，本文就課外閱讀存在的問題提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;課外閱讀;現(xiàn)狀與對(duì)策

引言：

低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的重要性體現(xiàn)的還不十分明顯，在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的高低直接影響到考試中文章閱讀題的分?jǐn)?shù)，即學(xué)生的閱讀能力決定了學(xué)生的語文水平。小學(xué)生都處于好奇心旺盛的時(shí)期，對(duì)新奇的事物都充滿了興趣。所以，教師應(yīng)該利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍。教師應(yīng)綜合考慮課外時(shí)間以及創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文水平，并促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課外閱讀缺乏重視

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀課的設(shè)計(jì)不符合科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，并且教師在閱讀課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)上循規(guī)蹈矩毫無新意，學(xué)校不注重課外閱讀的教育，導(dǎo)致學(xué)生忽視課外閱讀，只學(xué)習(xí)語文課本的文章。語文教師的專業(yè)化程度較低，素質(zhì)水平參差不一，對(duì)課外閱讀的理解也有偏差，以致于學(xué)生不能很好地鍛煉自身的閱讀能力，課堂效率得不到有效提高，限制了學(xué)生的語文閱讀水平[1]。

（二）家長對(duì)課外閱讀缺乏重視

農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，將閱讀課外書籍當(dāng)做危害學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。農(nóng)村家長只注重學(xué)生的考試成績，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。家長只會(huì)幫學(xué)生購買學(xué)科輔導(dǎo)書籍以及各類作文書，將學(xué)生的語文成績寄托在作文書上，并要求學(xué)生熟讀語文課本，能默寫能背誦。農(nóng)村家長即使愿意為學(xué)生購買課外書籍也由于有限的經(jīng)濟(jì)情況，而不能經(jīng)常為學(xué)生添置新書籍，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重缺乏。

（三）學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏重視

即使有部分農(nóng)村小學(xué)生愿意閱讀課外書籍，但是漫無目的地閱讀，對(duì)閱讀書籍不加選擇，自制力差的學(xué)生容易沉迷連環(huán)畫等娛樂書籍，長期以來導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。也有部分學(xué)生閱讀書籍值愿意閱讀自己感興趣的書籍，但是僅僅依靠興趣來保持閱讀習(xí)慣是不夠的，但是教師推薦合適讀物學(xué)生并不愿意閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直難以提高。

二、如何創(chuàng)新小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)途徑

我校以“書香浸潤童年，閱讀點(diǎn)亮人生”為特色主題，通過師生共讀、親子共讀、自覺閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)寫作功底，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操[2]。

特色主題活動(dòng)開展框架：

（一）低年級(jí)一一“ 誦讀經(jīng)典，積累好句，初感書香”。

受傳統(tǒng)教育的影響，低年級(jí)學(xué)生在語文閱讀的初級(jí)學(xué)習(xí)中，最重要的是識(shí)字學(xué)習(xí)，教材的編排雖然考慮到了識(shí)字閱讀的枯燥性，增添了許多圖片，讓學(xué)生看圖識(shí)字并進(jìn)行閱讀，也增加了其他有趣的識(shí)字與閱讀方法，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)摒棄教材，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該考慮新的教學(xué)方式，用簡單的方法將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的同時(shí)也能閱讀書籍。例如，誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典，不僅學(xué)習(xí)了生字，也閱讀了課外書籍，還讓學(xué)生初步感受經(jīng)典之美、學(xué)會(huì)傳承中華美德。

（二）中年級(jí)一一“賞讀經(jīng)典，積累美段，品味書香”。

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步度過識(shí)字階段，能稍微流暢的閱讀文章與書籍，但中年級(jí)學(xué)生較為活潑好動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不愿意沉下心來閱讀書籍，此時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課外書籍，例如，《格林童話》、《伊索寓言》等經(jīng)典寓言和童話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。并且給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，教師對(duì)學(xué)生所選的讀物進(jìn)行指導(dǎo)，組織交流會(huì)，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分享自己的讀后感悟。

（三）高年級(jí)一一“品讀經(jīng)典，暢寫佳作，感悟書香”。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備閱讀經(jīng)典的能力，學(xué)?？梢越M織訂閱一套青少年讀物，例如，《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等等古今中外的書籍。教師對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍應(yīng)該有正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)分析與鑒賞，不僅要提高閱讀能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從經(jīng)典著作中借鑒寫作方法、汲取人生智慧、豐富精神生活。

三、促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)生的課外閱讀必須有教師的嚴(yán)格引導(dǎo)，有效構(gòu)建師生關(guān)系。教師在保證學(xué)生閱讀的書籍是健康有益的同時(shí)，要尊重學(xué)生對(duì)書籍的選擇，最大限度的給學(xué)生選擇的空間。教師在組織交流會(huì)活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生平等的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也應(yīng)該及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正，在學(xué)生交流閱讀感悟的過程中，教師也可以參與，以教師自身讀過的書籍為例，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。例如，通過國外神話故事與國內(nèi)神話故事的對(duì)比總結(jié)出相似的人生哲理，幫助提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

在建設(shè)書香校園的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)推行過程中，分年級(jí)提出相應(yīng)對(duì)策，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體性，從而有效地提高其課外閱讀的素質(zhì)能力與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文水平，并促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，更為關(guān)鍵的是促進(jìn)教師課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)觀念、構(gòu)建良好師生關(guān)系，能夠更好地推動(dòng)語文高效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔森平.探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與“書香校園”建設(shè)的對(duì)策[J].課外語文：下，2017（12）：143-143.

[2]高露，于興艷.高校開展書香校園的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以淮安地區(qū)高校為例[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（6）：124-125.