閆麗麗

摘要：新課程標準要求加強對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。為此，本次研究在參考相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，提供了幾點小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。是語文閱讀教學(xué)的真正啟蒙之時，我們應(yīng)秉持“個性化閱讀”理念，高度重視并認真對待這項工作，讓個性化閱讀之花逐步綻放在學(xué)生心空。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，現(xiàn)代教育理念下語文閱讀教學(xué)的最根本區(qū)別就在于倡導(dǎo)“個性化”。新課標強調(diào)指出：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。它不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并通過閱讀與思考、選擇與質(zhì)疑、積累與表達等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得以培養(yǎng)和張揚。正如盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的?！薄敖虄簨牒ⅲ虌D初來?！毙W(xué)是語文閱讀活動的真正開始，閱讀培養(yǎng)需要切實地重視起來。

一、要切實尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生形態(tài)各異、個性鮮明，而且存在“求新、求異、求趣”的活潑心態(tài)。語文教師要堅持并面對這一客觀現(xiàn)狀，認真迎合并充分利用這一基本特點，積極有效地開展閱讀教學(xué)活動，從而在潛移默化中攫取令人期待的良好效益。以《北大荒的秋天》教學(xué)為例，這篇課文主要從“天空”“小河”“原野”等三個方面描寫了金秋時節(jié)的北大荒美景，不僅語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，而且文中有畫、活潑豐富。實際教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇其中的任一部分來閱讀學(xué)習(xí)，把一篇較長的課文內(nèi)容分為片段，變相地減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于小學(xué)生在自主靈活中更好地開展閱讀與理解活動。在這種情形下，有學(xué)生“看”到了“一碧如洗”和“五彩斑斕”，有學(xué)生“看”到了“清澈見底”和“游魚波紋”，有學(xué)生“看”到了“熱鬧非凡”和“黑紅團火”，還有學(xué)生“看”到了“沉甸甸的寶物”?；蛘呖梢愿鶕?jù)課文特點，讓學(xué)生自由選擇伙伴，在朗讀、辯討和表演中相互合作、探討交流。

二、做好對話，加深理解

對話可從教師與文本、學(xué)生與文本兩個層面開展。教師首先需要加強與文本之間的對話，即明確應(yīng)該教什么，進而更好地輔助學(xué)生理解。如在《司馬光》的備課過程中，司馬光的聰明機智是一句話就可闡述清楚的，所以將其作為教學(xué)核心是不恰當?shù)?，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為司馬光面對危險臨危不亂等特征，以挖掘出其中的深層次含義，也可將其拓展為危機意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光身上的閃光點。在學(xué)生與文本的對話上，除了需要其理解文章大意，還需要讓學(xué)生進行感想交流，也可進行課本劇編演，引導(dǎo)學(xué)生建立起對課文內(nèi)容的獨特理解，激活學(xué)生思維，使其能夠利用已掌握知識，潛心會文。在對話的過程中，也可采用微型寫作的方式。如可要求學(xué)生按照自己的理解寫出文章導(dǎo)入語，或仿寫、補充等，也可讓學(xué)生寫出自己的感悟。教師要充分協(xié)調(diào)好閱讀輸入與寫作輸出兩個環(huán)節(jié)，發(fā)揮出兩者的協(xié)同作用，促使學(xué)生實現(xiàn)與課文的深入交流。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師要從文章中的語言為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加深對語言的理解和感悟，在完成自主閱讀后，要求學(xué)生說出作者的寫作意圖和文章的中心思想。在學(xué)生獲得深切的情感理解后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合這篇文章的寫作手法，創(chuàng)作一篇歌頌祖國大好河山的文章，讓語文課堂變得有滋有味。

三、要積極營造個性化閱讀活動的良好氛圍

詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的?！币庠趶娬{(diào)—真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也是讀者的。對于語文閱讀教學(xué)來說，教師如果讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，個性化意識和能力非但不能培養(yǎng)，未待萌發(fā)就已慘遭扼殺，“張揚”更是無從談起！因此在閱讀教學(xué)之初，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于主體情緒化的閱讀氛圍，“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極主動地讀，興致勃勃地讀，讓他們對感興趣的段落和文篇在反復(fù)閱讀中攫取獨特體驗和個性化感受。以《小稻秧脫險記》教學(xué)為例，我首先選擇動畫課件演繹文本故事，讓孩子們在“視聽盛宴”享受中初步了解主要內(nèi)容，如此而為，激發(fā)了他們“欲罷不能”的閱讀期待心理。然后，引導(dǎo)大家閱讀文本語言，進一步了解課文內(nèi)容情節(jié)。接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，通過相互合作自“演”課本劇，以更好地理解和體會課文內(nèi)容和思想。由此讓小學(xué)生各具色彩，激發(fā)了個性化智慧。

四、要始終堅持開放性閱讀教學(xué)的根本原則

“語文的外延與生活的外延相等?！弊鳛閷W(xué)科活動體系中的“半壁江山”，語文閱讀活動同樣如此，始終無法擺脫或遠離社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。它主要分為“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”兩大類。在閱讀教學(xué)之初，語文教師應(yīng)當而且必須本著“開放性”指導(dǎo)原則，善于把課本閱讀和生活閱讀有機地融合起來，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來。如此而為，既有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又有利于他們更好地體會“語文與生活”之間的價值和意義，更加有利于從中體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的綜合性教育功能。比如：教學(xué)《雪兒》《翻越遠方的大山》《一個小村莊的故事》等課文時，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，引導(dǎo)小學(xué)生在歷經(jīng)與實踐、感悟與體驗中逐步地學(xué)會宣泄情感、深化認識，以有利于他們在潛移默化中不斷地積累與積淀，從而為促進他們的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的萌芽階段，在該時期開展對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教育者應(yīng)該在充分了解學(xué)生興趣及其認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)過程，并進行適當拓展延伸，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以寫促讀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后期閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳雙蓉. 再談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]耿文志. 基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：4.

[3]程楨琳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的感受力[A]. .教育教學(xué)理論與實踐探究（第一輯）[C].：海歸智庫（武漢）戰(zhàn)略投資管理有限公司，2019：4.