生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐分析

石歡

摘要：生活化情境教學(xué)模式一經(jīng)提出，在各學(xué)科教學(xué)中迅速獲得了應(yīng)用，物理這門以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科也開始將生活情境作為常規(guī)化的教學(xué)模式，教學(xué)研究工作正火熱開展。在物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境的手段眾多，面對不同學(xué)情的學(xué)生，根據(jù)不同階段知識點的難度，教師要合理設(shè)計情境，利用這一教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。本文將試論幾點物理生活化情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：生活化情境;初中;物理教學(xué);實踐

引言：

物理知識點與生活息息相關(guān)，教材中的內(nèi)容也緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗。實踐證明，在生活情境中解析知識點，能夠使原本抽象化的概念立體、形象，理解起來輕而易舉，同時為沉悶的物理課堂帶來活力和生機(jī)?？梢?，這是一種應(yīng)用價值極高，效果顯著的教學(xué)手段，理應(yīng)在教學(xué)中推廣應(yīng)用。以下是筆者創(chuàng)設(shè)生活情境的一些經(jīng)驗與想法。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)情境

在大部分學(xué)生的意識當(dāng)中，物理是一門“冰冷”的學(xué)科，不僅知識內(nèi)容抽象，理解難度大，課堂學(xué)習(xí)過程也十分枯燥，學(xué)生們不是在背誦，就是在解題，學(xué)習(xí)體驗極差?？梢哉f，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的主要原因。試想，如果教師能夠?qū)⑶楣?jié)豐富的故事帶到課堂中，構(gòu)建起一個引人入勝的情境，那么整個學(xué)習(xí)的過程就會變得更具吸引力，學(xué)生也會專心致志的參與。這里的故事可以是生活中真實發(fā)生的，也可以的在網(wǎng)絡(luò)上搜集的，甚至可以是教師編纂的，只要與知識點相關(guān)，都能夠起到同樣的效果。

例如，教學(xué)到“液體沸騰”的章節(jié)時，學(xué)生一般明白液體沸騰須要到達(dá)沸點這一條件，但常常忽略繼續(xù)吸熱才能維持沸騰這一概念，為了學(xué)生可以充分理解液體沸騰的條件，我引入下面故事：村子里一戶人家住著奶奶和孫子兩個人，這一天，奶奶有事要出門，為使貪玩的孫子好好看家，不到處亂跑，她交給孫子一項任務(wù)，廚房里大鍋中有一口小鍋，把兩口鍋里都裝滿水，不能把大鍋里的水燒干，只要燒開小鍋里的水，就能夠出去玩了。小孫子開心的接受了任務(wù)，趕緊燒水，讓爐子里的火旺旺，可一直等到奶奶回家，小鍋的水也沒能燒開……一個以生活為基礎(chǔ)組織的故事，立刻引起學(xué)生的興趣，大家討論為什么水燒不開，這時給出答案，伴隨水溫升高，大鍋里的水到達(dá)沸點，并把溫度傳導(dǎo)給小鍋，當(dāng)兩口鍋里的水均實現(xiàn)沸點后沒有了溫度差，也就不會進(jìn)行熱傳遞，所以，大鍋中的水不燒干，小鍋的水永遠(yuǎn)不滿足沸騰的條件，也就始終不會沸騰。

通過這一個故事，學(xué)生對液體沸騰的兩個條件都獲得了充分的認(rèn)知，同時這一生動有趣的故事也令同學(xué)們牢牢記住了液體沸騰的條件?？梢?，生活化情境實踐于初中物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化他們對理論知識的認(rèn)識，比傳統(tǒng)理論教學(xué)更高效[1]。

二、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，自然離不開生活化的元素。教師要盡量從初中生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將一些他們熟悉的元素與知識點結(jié)合起來，讓他們從實踐的角度去學(xué)物理，用物理，帶著科學(xué)的眼光來審視生活中的問題與現(xiàn)象。這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效舉措。

例如，教師在開展物理教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效果。初中生的好勝心較強(qiáng)，教師可以通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中，在主動學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師可以組織學(xué)生通過競賽的方式說出更多相關(guān)的生活現(xiàn)象。比如，給水加熱的時候，在達(dá)到一定溫度時，水會沸騰，這個過程中會有一部分水蒸發(fā)掉，這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程，也就使物理知識“汽化”;同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”現(xiàn)象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使雙手變得暖和[2]。學(xué)生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的物理現(xiàn)象。通過這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。

三、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科雖然有很強(qiáng)的邏輯性，但是其內(nèi)容還是相對枯燥的，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時對知識的獲取采用的是死記硬背的方法，無法靈活運用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，效果不好。在初中物理教學(xué)中，一般教師都會從中考的角度來講物理學(xué)科的重要性，這樣往往會增加學(xué)生的恐懼及緊張心理，而利用生活化的問題導(dǎo)入新課，開展探究性教學(xué)，有利于提高學(xué)生的課堂注意力及課堂教學(xué)效果。生活中的小實驗，往往是最能抓住學(xué)生興趣的，因此創(chuàng)設(shè)必要的生活化情境啟發(fā)教學(xué)是事半功倍的方法[3]。例如，同樣以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，我先在講臺上放一塊冰、一杯水以及一臺加濕器?？吹竭@些生活中的物品，學(xué)生很好奇。隨后進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“同學(xué)們，這些物品在生活中都見過吧？它們有什么共同特征？”學(xué)生回答：“都與水有關(guān)”。“它們呈現(xiàn)出來的狀態(tài)一樣嗎？”“不一樣。分別是固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。”“為什么會不一樣呢？”對于這個問題，大部分學(xué)生通過認(rèn)真觀察及猜測回答出來：“它們的溫度不一樣。”我肯定地說：“對！水在不同溫度條件下，會發(fā)生物態(tài)變化，導(dǎo)致其狀態(tài)不同，這就是我們今天要共同探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是同學(xué)們，你們都確定加濕器出來的是水蒸氣？”“難道不是嗎？”有學(xué)生小聲地說?！斑@個疑問先留著，等學(xué)完這節(jié)課的知識，同學(xué)們就會明白。”這樣，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

目前已經(jīng)有大量的實踐教學(xué)案例證明，生活化情境能有效化解知識難點，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。這一教學(xué)手段的出現(xiàn)是初中物理教學(xué)發(fā)展的一次機(jī)遇，教師要抓住時機(jī)，找準(zhǔn)方法，優(yōu)化形式和內(nèi)容，從表面化的情境變?yōu)樯顚哟螛?gòu)建，使學(xué)生真正有所收獲，使教育工作向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐[J].亞太教育， 2016（10）：32-32.

[2]施秀英.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育， 2015（5）：52-53.

[3]閉煜川.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐探討[J].考試周刊， 2016（83）：141-141.