初中語文閱讀和寫作教學的有效結合

周彩玲

摘要：語文作為初中教學體系中最為基礎和關鍵的學科，其教學比重在新課改逐漸深入的背景下不斷提升，語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)成為當前教學的主要內(nèi)容和任務。為提高學生的語文實踐應用能力與核心素養(yǎng)，將閱讀和寫作教學有機結合就成為初中語文教學的主流模式，閱讀與寫作兩者之間相互影響，在實際的教學活動中可以起到相互提升的作用。閱讀教學為寫作提供素材積累，寫作教學幫助學生更好的理解語文素材，如何實現(xiàn)閱讀和寫作教學之間的有效結合已成為所有語文教學的共同追求。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結合

引言：

閱讀是學生獲取知識和提高自身文學素養(yǎng)的主要途徑，也是學生鞏固所學知識的手段和方式，寫作則是學生內(nèi)心情感的表達和創(chuàng)造性思維的文字形式發(fā)揮，將閱讀和寫作教學相結合是新課改背景下初中語文教學的必然發(fā)展趨勢和要求。單一的語文閱讀和寫作教學模式已無法滿足當前學生的成長需求，將閱讀和寫作教學相結合有利于增強語文課堂教學效果，并幫助學生鞏固所學知識和知識體系的建立，同時還可以促進學生文學創(chuàng)作能力的提升。本文就初中語文閱讀和寫作教學的有效結合進行探究分析。

一、夯實學生的語文知識基礎，提高素材積累水平

閱讀是人類獲取知識和不斷進步的主要途徑，也是初中語文教學中的重點教學內(nèi)容。不同于小學語文的識字朗讀的基礎教育，初中語文教學更加注重培養(yǎng)學生學生的綜合素養(yǎng)，無論是語言表達能力、閱讀理解能力還是文學寫作能力都是語文教學中對學生重點培養(yǎng)的內(nèi)容，可以說語文知識的學習對學生今后的成長有著至關重要的影響作用。鑒于此，在初中語文閱讀教學實踐中教師應當著重鞏固學生的語文基礎知識，為學生的寫作增加素材積累。例如：在《濟南的冬天》的閱讀教學中，筆者歸納總結了文中的寫作表現(xiàn)手法，并讓學生對文中優(yōu)秀的句段進行摘抄和記錄，從而豐富學生的語文知識積累。

二、創(chuàng)設良好的語文情境，提高閱讀與寫作結合效果

良好的語文閱讀學習情境有利于學生深層次的體會文中的情感精神以及作者表達的主旨內(nèi)容，同時可以幫助學生更好的開展寫作活動，實現(xiàn)閱讀教學中的讀寫完美契合，學生可以在輕松愉悅的的環(huán)境下進行語文知識的學習，從而提高初中語文課堂教學的整體質(zhì)量。語文素材的閱讀理解是一個長時間需要學生集中注意力的學習過程，很多學生容易出現(xiàn)注意力不集中和分散的現(xiàn)象，教師在閱讀教學的讀寫結合實踐中，可以通過信息技術創(chuàng)設相應的語文情境，從而提高讀寫結合的效果。例如：在《隆中對》的閱讀教學過程中，教師就可以為學生播放相應的《三國演義》影視資料，并對隆中對的戰(zhàn)略進行白話文翻譯以及自己的隆中對看法，提高讀寫結合的效果。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，靈活運用閱讀收獲的知識

初中語文教學十分注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)作思維能力，尤其是閱讀教學對學生文學素養(yǎng)以及創(chuàng)作思維能力的提升有著積極的促進作用。因此為實現(xiàn)初中語文閱讀教學中的讀寫結合，教師在實際教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維能力，提高學生靈活運用所學素材的能力，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系。文學創(chuàng)作不是仿寫和摘抄，需要的是學生以自己的視角出發(fā)，表達自己真實的情感和想法，而不再局限于千篇一律的寫作模板和毫無新意的寫作表現(xiàn)手法。例如：筆者在《觀滄海》的閱讀教學實踐中，要求學生熟練朗讀全文并完成翻譯工作，在寫作中就曹操北征烏桓后發(fā)表的感想以及學生對于曹操“治世之能臣，亂世之奸雄”的評語發(fā)表自己的看法。鼓勵學生在閱讀文章后，積極地總結文章的寫作方式及寫作技巧。使學生可以運用自己的學習方法、學習習慣，改造自身掌握的素材，形成自己的寫作風格，幫助學生樹立敢于創(chuàng)新的信心。同時，語文教師可以根據(jù)學生的個性特點，選擇學生感興趣的主題引導學生進行寫作練習，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、注重閱讀的拓展延伸，提高學生的語文核心素養(yǎng)

閱讀是人們獲取知識和文化傳承的主要途徑，也是提高學生文學素養(yǎng)以及交往能力的重要方式。因此在初中語文閱讀教學中教師應當注重閱讀教學的拓展和延伸，并以此展開寫作練習，全方位提高學生的語文核心素養(yǎng)。這是新課改背景下初中語文教學的必然趨勢，也是對語文教師的全新的要求。

例如：在課文《智取生辰綱》的閱讀教學讀寫結合中，教師除了帶領學生分析鑒賞和寫讀后感以外，還應當為學生普及《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》和《西游記》等四大名著的作者以及主要內(nèi)容情節(jié)的相關知識，在掌握古典文學作品的閱讀技巧后，鼓勵學生積極開展拓展性閱讀活動，增加課外閱讀量，不斷提升自己的語文知識素養(yǎng)和寫作素材的積累。

五、在閱讀過程中進行筆記創(chuàng)作，養(yǎng)成讀寫結合的習慣

“不動筆墨不讀書”這句話充分闡明了閱讀學習過程中動筆記錄和寫作的重要性，尤其是在閱讀過程中對文章的重點句段的標注以及自己的感悟和在筆記中進行注釋，這樣可以幫助學生抓住每個靈感的契機，并將自己的創(chuàng)作靈感和閱讀感想記錄下來，便于今后的復習和整理歸納。語文本身是一門實踐應用性極強的學科，其中包含了大量的文學、科學、歷史和政治等多領域的知識，其學習對學生的綜合發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。因此教師在教學過程中應當幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習慣，在閱讀學習過程中進行及時的標記和注釋，實現(xiàn)閱讀教學中的讀寫結合。

六、結語

綜上所言，初中語文閱讀教學對學生語言表達能力、文學創(chuàng)作能力以及自主學習能力的提升有著積極的促進作用，為提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學過程中應當鞏固學生的語文基礎，帶領學生深層次體會文中的情感精神并靈活運用閱讀所學知識到寫作中去，同時創(chuàng)新寫作思路并養(yǎng)成良好的讀寫習慣，提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)讀與寫的完美結合。

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