范祖云

摘要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進，教育部門也更加關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，學(xué)生的寫作能力也是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。為此，小學(xué)語文教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以通過多種方式來提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;寫作能力;基本策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)的重難點教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗，也并無主動收集寫作素材的意識，因此在寫作訓(xùn)練中往往抓耳撓腮、無從下筆。小學(xué)語文教師必須準確認知到這一點，并結(jié)合教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況來開展有針對性的作文教學(xué)活動，以此有效強化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、從基礎(chǔ)抓起，加強看圖說話訓(xùn)練

小學(xué)生剛剛步入正式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，對于世界上的事物的認知還不夠全面，也缺乏文學(xué)理論知識與基礎(chǔ)語言知識的積累。為此，語文教師必須從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地邁入到文字創(chuàng)作的領(lǐng)域當中。在低年級學(xué)段就激發(fā)出學(xué)生的寫作意識，能夠為高學(xué)段的正式習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

詞匯是構(gòu)建語言大廈的地基以及磚石。當詞匯被串聯(lián)起來形成語句，語句才能發(fā)展成為段落，最終構(gòu)成文章。低年級學(xué)段的小學(xué)生就如同一張白紙，教師需要從詞匯積累開始進行引導(dǎo)。首先對日常生活中的常見詞匯如“行走、閱讀、奔跑、燦爛、繁華、落寞”等等詞匯進行教讀，然后再進一步拓展一些相對生僻的詞匯，如“蓓蕾、浮華、怙惡不悛”等等，以使得這些詞匯能夠為學(xué)生的寫作練習(xí)增色添彩。

其次，應(yīng)該加強訓(xùn)練的頻次。低學(xué)段學(xué)生應(yīng)該大量開展“看圖說話”的活動，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。為了有效吸引學(xué)生的關(guān)注，教師可以引入一些學(xué)生所喜愛的事物來引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。比如展示關(guān)注動漫人物“小豬佩奇”的一些圖片影像，讓學(xué)生組織語言來獨立描述小豬佩奇在一天之內(nèi)都做了些什么。并告知學(xué)生敘述事件最為關(guān)鍵的要素就是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，以此強化學(xué)生語言組織的邏輯性。

二、開展課外閱讀活動

雖然語文教材中選錄著眾多名家名篇，但教材所能承載的資源畢竟是有所限度的。為此，教師需要大力挖掘課外資源來拓展學(xué)生的寫作視野。而在課外閱讀活動開展的過程當中，教師需要注重以下幾點：

第一點，提供合理的指導(dǎo)。小學(xué)生具有活潑好動、注意力容易分散的特性，因此留給課外閱讀的時間并不太多。教師需要合理把握這一點，利用課余時間圍繞著學(xué)生當前的認知能力與實際需求來為學(xué)生選擇出適合他們閱讀的課外讀物。例如針對小學(xué)低年段學(xué)生，可以推薦《十萬個為什么》、《灰姑娘》、《雷鋒》、《中華五千年美德》等書目，而針對高年段學(xué)生，則可以推薦《中國民間故事》、《地球的變遷》、《鄧小平的歷程》、《儒林外史》、《假如給我三天光明》等等書目。

第二點，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中傳授正確的閱讀方式與閱讀技巧，以使得學(xué)生能夠在閱讀中得到收獲。例如哪些書籍段落需要略讀，哪些語句需要詳細分析，應(yīng)該如何把握作者的思想情感，如何探究文章的布排結(jié)構(gòu)等等。與此同時，家長也應(yīng)該配合學(xué)校教學(xué)營造出一個良好的閱讀環(huán)境，并隨時帶領(lǐng)學(xué)生走入書店書城去感受文化氛圍[1]。

三、注重寫作積累

所有文學(xué)作品的根基都是人們的日常生活。寫作也并非完全是天馬行空的想象，最終還是需要落在實地上的。這意味著在開始正式的寫作訓(xùn)練之前，學(xué)生首先必須擁有一定的知識儲備，以在寫作練習(xí)時盡可能地胸有成竹。

為此，教師首先需要讓學(xué)生養(yǎng)成積累摘抄的習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好準備一個“好詞佳句摘抄本”，一旦在教材中或者課外閱讀材料中發(fā)現(xiàn)任何好詞佳句，都可以及時勾畫并摘抄下來。這樣，在學(xué)生進行寫作練習(xí)時就能夠隨意取用，從而達到知識內(nèi)化的效果。

然后，教師需要鼓勵學(xué)生之間的交互。學(xué)生彼此可以利用課堂內(nèi)外的時間來交流自己的閱讀與寫作感悟，并交換閱覽彼此的“好詞佳句”本，以達到互幫互助、共同進步的教學(xué)成果。

最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需求來分別為他們準備不同的素材資源，以供學(xué)生閱覽以及翻閱，從而在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。

四、加強練習(xí)

只有在實踐練習(xí)中，學(xué)生的寫作能力才能夠真正得到訓(xùn)練以及強化[2]。教師需要結(jié)合教學(xué)目標來對寫作訓(xùn)練的類型進行分門別類地歸納與總結(jié)，從而有意識地強化學(xué)生不同方面的寫作能力。比如敘事文、說明文、議論文、散文都有著各自不同的寫作技巧。教師需要讓學(xué)生掌握不同體裁文章的不同寫作方式，以最終強化學(xué)生的綜合語文能力。

五、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個長期的過程。小學(xué)語文教師需要圍繞著教學(xué)目標以及學(xué)生的實際需求來不斷優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)策略，最終保障學(xué)生的全面、健康成長。

參考文獻

[1]陳振國.簡析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（25）：123.

[2]呂麗文.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2019（20）：123.