探尋高年級課文中的寫作技巧

葛華和

一直以來，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一大難題，很多學(xué)生面臨著談“作”色變的尷尬。之所以出現(xiàn)這樣的局面，一個(gè)重要的原因就在于語文教學(xué)中閱讀與習(xí)作之間的嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生對文本范例中寫作技巧的關(guān)注甚少。這就意味著閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教材文本中的范例價(jià)值，借助文本的具體內(nèi)容，理解作者所運(yùn)用寫作方法的表達(dá)效果，從而在閱讀中吸收，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中，真正發(fā)揮教材文本作為范例的價(jià)值。

一、緊扣生動(dòng)描寫，學(xué)會翔實(shí)表達(dá)

小學(xué)生認(rèn)知思維相對籠統(tǒng)，表現(xiàn)在習(xí)作中常常喜歡運(yùn)用一些概括性的語言進(jìn)行表達(dá)，因此在他們的習(xí)作中“很”“非?！薄笆帧边@些副詞隨處可見，卻仍不能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容細(xì)膩而生動(dòng)地展現(xiàn)出來。其原因是他們?nèi)鄙俳?jīng)典文本中精彩、形象詞語的浸潤。語文教材中經(jīng)典的語段并不少見，如果教師不細(xì)加點(diǎn)撥，學(xué)生就容易泛泛而讀，導(dǎo)致教材真正的價(jià)值得不到發(fā)揮。

如《金蟬脫殼》一文中描寫金蟬脫殼過程的語段就堪稱經(jīng)典范本。在初讀時(shí)，很多學(xué)生被作者生動(dòng)翔實(shí)的描述所吸引，那作者究竟是怎樣將這一過程描寫清楚的呢？可以先從邏輯認(rèn)知的視角關(guān)注金蟬脫殼的整體過程，明晰作者的表達(dá)順序，然后再聚焦細(xì)節(jié)，體悟作者對動(dòng)詞運(yùn)用的精確性。五年級學(xué)生對于這樣的描寫其實(shí)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但語段最后還著力描寫了自己認(rèn)為“最有趣的蟬尾出殼的情景”，這是一次相對陌生化的處理，學(xué)生需要深入感知一般性敘述與著力性描寫相結(jié)合的過程，洞察從一般到特殊進(jìn)行的創(chuàng)作思維。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還看到過哪些動(dòng)物進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的場景。思路一下子被打開之后，學(xué)生想到了孔雀開屏、小雞啄食、蛹變飛蛾等場景。教師則組織學(xué)生從表達(dá)順序、精準(zhǔn)用詞、細(xì)節(jié)描寫等方面展開遷移仿寫的思路構(gòu)建，讓學(xué)生將自己看到的景象生動(dòng)而翔實(shí)地表達(dá)出來。

有了這樣層層深入的指導(dǎo)，學(xué)生就學(xué)會了有條理、精準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化表達(dá)的方法，真正彰顯了文本與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓寫作有參照，指導(dǎo)有梯度，實(shí)踐有資源，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

二、緊扣規(guī)范格式，學(xué)會推敲形式

關(guān)注形式并不是完全背離思想，形式與思想、情感、意蘊(yùn)之間并不是完全割裂的。因此，閱讀教學(xué)要密切關(guān)注文本中獨(dú)到、新穎而陌生化的形式，結(jié)合具體的語境讓學(xué)生感受到這種獨(dú)特的形式所起到的表達(dá)作用，將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)掘出來。

如《陶校長的演講》是一篇以演講的形式呈現(xiàn)的課文。教學(xué)中教師除了要引領(lǐng)學(xué)生感知陶行知校長“每天四問”的主題內(nèi)容之外，還需要從演講的形式入手，把握演講文稿的以下特質(zhì)：首先，演講的語言生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性;其次，演講的結(jié)構(gòu)清晰，條分縷析;再次，演講的層次逐層遞進(jìn)，由淺入深，順應(yīng)聽眾的認(rèn)知思維。抓住了演講文稿的特點(diǎn)，教師就可以水到渠成地組織學(xué)生推進(jìn)讀寫結(jié)合：在當(dāng)下社會，你覺得還有哪些問題需要每天反省叩問自己的？并依循課文語段中“問什么、為什么這么問、該怎么做”的邏輯思維進(jìn)行仿寫，借助演講中具有鼓動(dòng)性的語言將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的高度融合。

表達(dá)的內(nèi)容需要以匹配的形式加以再現(xiàn)。本案例中的讀寫結(jié)合就巧妙地讓學(xué)生體悟了文本形式的特點(diǎn)，并利用這種規(guī)范化形式表達(dá)自己的思想和認(rèn)知，真正促進(jìn)讀與寫的高效融合。

三、緊扣認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)會選擇素材

要想促成習(xí)作能力的發(fā)展，選擇正確、新穎、獨(dú)到的觀點(diǎn)是基礎(chǔ)。在明確了表達(dá)觀點(diǎn)和認(rèn)知情感后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生選擇最精準(zhǔn)、最妥帖的語言來表達(dá)。

如《說勤奮》一文中，為了印證中心論點(diǎn)“通往理想境界的橋梁是勤奮”，教師先后運(yùn)用了司馬光和童第周的事例，這種事例論證的方法是小學(xué)語文教材中說理文論證方法的核心。為此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)事例進(jìn)行統(tǒng)整對比，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的時(shí)代、不同領(lǐng)域的兩個(gè)典型事例，旨在論證無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、無論處于什么樣的時(shí)代、無論從事怎樣的職業(yè)，通往成功的橋梁只有一座，即勤奮。明確了文本表達(dá)的觀點(diǎn)，作者事例選擇的角度、表現(xiàn)性語言的運(yùn)用所蘊(yùn)含的創(chuàng)作秘密就顯得尤為關(guān)鍵。因此，教師則引領(lǐng)學(xué)生依循著作者事例選擇的思維展開深入思考：如果要增添第三則事例，該如何選擇？有的從性別不同的角度，選擇了居里夫人的事例;有的從殘疾人的視角，選擇了張海迪的事例……有了事例選擇的判斷，教師再組織學(xué)生從事例中提取出最能體現(xiàn)“勤勞促成功”的元素，將語言描述聚焦在人物言行以及與成功之間的聯(lián)系上，讓學(xué)生懂得材料選擇的合理性、典型性以及語言斟酌、推敲的針對性。

上述案例中，教師就充分發(fā)揮了教材文本的內(nèi)在價(jià)值，剖析了作者表達(dá)觀點(diǎn)的思維邏輯和言語運(yùn)用策略，為學(xué)生的練筆實(shí)踐奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、緊扣精妙構(gòu)思，學(xué)會謀篇布局

進(jìn)入高年級之后，學(xué)生對文本關(guān)注和洞察的核心已經(jīng)不再是單一的字詞或者句段，而應(yīng)讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行全面而深入的洞察。不管寫什么類型的習(xí)作，在動(dòng)筆之前就要學(xué)會構(gòu)思，在寫之前就應(yīng)該做到了然于胸。新穎獨(dú)到的構(gòu)思往往會給創(chuàng)作增添光彩，但很多的時(shí)候構(gòu)思并沒有現(xiàn)成的策略可以模仿借鑒，需要學(xué)生根據(jù)自己表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行靈活而巧妙的選擇，在不斷實(shí)踐、嘗試、反思、調(diào)整的過程中不斷歷練自己的構(gòu)思能力。

如著名作家陳忠實(shí)先生的經(jīng)典散文《青海高原一株柳》就將描寫的對象聚焦于茫茫高原上最神奇、最獨(dú)特的那一株柳樹。在學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力中，一篇狀物類文本無非可以從外形、生長、作用等方面描寫，教師則讓學(xué)生在初讀文本、整體把握中就明確文本除了描寫了自己認(rèn)知之內(nèi)的內(nèi)容外，還描寫了柳樹的生長環(huán)境，想象了柳樹的生長過程，對比了灞河柳樹的特點(diǎn)……這些內(nèi)容都完全超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，對學(xué)生認(rèn)知思維形成了強(qiáng)有力的沖擊。在概括之余，教師可以將學(xué)生的思維朝著深處再做進(jìn)一步邁進(jìn)，認(rèn)識到這些內(nèi)容貌似與柳樹關(guān)系不大，但都能從不同的側(cè)面烘托柳樹的特點(diǎn)，如蒼茫貧瘠的高原環(huán)境的描寫，就凸顯了柳樹生長環(huán)境的惡劣;想象生長過程，著力再現(xiàn)了柳樹在高原上生長歷程的艱難;尤其是最后灞河柳樹的和盤托出，與高原柳樹形成了強(qiáng)烈的對比，利用這種巨大的反差，將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維從表層的感性體驗(yàn)，逐步向理性的深層進(jìn)發(fā)。如此洞察探究，就與作者形成了深入的對話，洞察了作者巧妙的構(gòu)思。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)生活中的事物，學(xué)會從不同維度和視角來全方位地選擇素材，明確寫作范疇。

上述案例中，教師并沒有完全將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在語言細(xì)節(jié)上，而是利用整體解構(gòu)的環(huán)節(jié)，洞察文本板塊之間的緊密聯(lián)系，巧妙地窺探了作者蘊(yùn)藏在文本中的創(chuàng)作思路，起到了較好的教學(xué)效果。

語言的理解和運(yùn)用是相輔相成的，教師需要從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求出發(fā)，探尋文本中最典型、最實(shí)用的寫作策略，將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙地整合閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知領(lǐng)會的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，找到寫作的基本路徑和規(guī)律，提升學(xué)生的理解水平，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：江蘇泗陽縣眾興小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷