在小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

黃月瓊

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程?？v觀現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力也得不到有效的激發(fā)和培育，也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的根源所在。新形勢(shì)下，如何通過教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變方式;教學(xué)策略;教學(xué)案例

“授之于魚，不如授之以漁”，這句話在教學(xué)活動(dòng)中亦是如此。教師不應(yīng)片面追求教學(xué)利益，將傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，還應(yīng)注重傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，使其具備高效、靈活的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和理念，通過開展探究性的活動(dòng)、合作教學(xué)以及實(shí)踐操作等多種活動(dòng)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和探究精神，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、探究性教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高效課堂的構(gòu)建應(yīng)秉承學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一原則，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響下，教師往往采取灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因而是低效、無效的教學(xué)。為了轉(zhuǎn)變這種局面，提高學(xué)生對(duì)課堂參與的主動(dòng)性和積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極組織學(xué)生開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有利的條件。

例如，以“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容為例，教師可以先利用相關(guān)知識(shí)帶入所學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的探究。比如在課堂伊始環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一張標(biāo)有不同顏色小球的圖片，小球從1到50標(biāo)有序號(hào)，且以紅、黃、藍(lán)、綠、紫、白、黑的順序依次排列，讓學(xué)生任意說出1到50中的序號(hào)，并在學(xué)生說出序號(hào)后很快將對(duì)應(yīng)小球的序號(hào)說出。這種形勢(shì)下，學(xué)生的好奇心和求知欲能夠被極大限度地激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生思考其中的原因和奧妙，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球的排列特征，其與數(shù)學(xué)知識(shí)的哪些方面有關(guān)，便能起到加深學(xué)生印象的目的，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此，通過開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效改進(jìn)和提升。

二、合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生個(gè)體間存在有一定的差異性，體現(xiàn)在學(xué)生的秉性、能力、智力等方面各有不同，因而開展合作學(xué)習(xí)，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的交流、探討、互動(dòng)，不失為一種有效的方法和策略。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)充分感知所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置互助合作性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在合作交流活動(dòng)中能夠認(rèn)識(shí)到更多不同的想法、思維方式，在相互探討的過程中碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)思維的升華，這是以往的課堂教學(xué)所無法比擬和超越的。

例如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，完成相關(guān)理論知識(shí)的講解活動(dòng)后，我讓學(xué)生以小組為單位，談?wù)撊粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕怯心男?，角的各部分名稱是什么，角的大小與邊的長短是否有關(guān)等，使學(xué)生對(duì)有關(guān)角的知識(shí)有深入的了解和認(rèn)識(shí)。之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行折角、做角的活動(dòng)，并在之后的課堂反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。如此，通過開展合作性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，使課堂教學(xué)效果得到了有效改善和提升。

三、實(shí)踐操作，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活的方方面面有著廣泛的應(yīng)用?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活”的思想，積極組織學(xué)生開展實(shí)踐操作類的活動(dòng)，在動(dòng)手操作的過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能及思考能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在手、眼、腦并用的過程中開啟學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“厘米和米”這部分內(nèi)容為例，完成課堂知識(shí)的講解活動(dòng)后，為了加深學(xué)生對(duì)厘米、米這兩種測(cè)量單位的認(rèn)識(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐操作類的任務(wù)，如測(cè)量家中門窗的高度、寬度，或是桌椅的長寬，或是一些較小的物品，如水杯的高度，硬幣的厚度等，在實(shí)踐操作中充分認(rèn)識(shí)這兩種不同的長度單位及它們二者之間的關(guān)系。如此，通過開展操作性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅很好地鞏固了課堂上所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡及身心發(fā)展特征出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展教學(xué)活動(dòng)，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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