張安軍

摘要：個(gè)性化閱讀注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘。本文基于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;文本;教學(xué)內(nèi)容

個(gè)性化閱讀教學(xué)注重學(xué)生在閱讀中的自我判斷和感悟，個(gè)性化、開(kāi)放且多元的閱讀教學(xué)不僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有推動(dòng)作用，而且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展也有著重要意義。

一、教學(xué)內(nèi)容要符合文本特點(diǎn)

教材中所選的每一篇文章都有著各自的特點(diǎn)，也有著其特殊的地位和價(jià)值，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中尤其要針對(duì)文本進(jìn)行研究，找到文本的最大價(jià)值在哪里，比如精讀課文與略讀課文的不同;一篇課文中需要重點(diǎn)講解的地方;文章中的哪些地方適合訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力等等，找到文章的最大價(jià)值即是需要重點(diǎn)講解的教學(xué)內(nèi)容。例如，在記敘文教學(xué)中，重點(diǎn)往往是人物品質(zhì)的體現(xiàn)，而表現(xiàn)人物品質(zhì)又需要對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析，所以針對(duì)這類文本，教師需要在個(gè)性化閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲，從人物的動(dòng)作、神態(tài)上來(lái)把握人物的特點(diǎn)。再如，對(duì)于說(shuō)明文的閱讀教學(xué)，教師則需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及說(shuō)明文說(shuō)明方法的運(yùn)用，通過(guò)整體感知、具體分析來(lái)感受說(shuō)明文既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。此外，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)取舍，明確內(nèi)容的具體價(jià)值和作用，如可以鍛煉學(xué)生思維的內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的內(nèi)容;亦或是哪些內(nèi)容需要教師加以引導(dǎo)，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主解讀等等。這都需要教師在對(duì)文本有著充分了解基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性化閱讀教學(xué)原則來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，從而做到有的放矢。例如，就《鯨》這篇說(shuō)明文來(lái)講，教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解基本的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法等，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的客觀與準(zhǔn)確等特點(diǎn)。但如果教師將重點(diǎn)內(nèi)容放在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的認(rèn)識(shí)上，那么就意味著教學(xué)內(nèi)容的偏差。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)一致

在確定教學(xué)目標(biāo)以后，需要教師慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇文章中可以承載的知識(shí)或多或少，同樣能夠選為教學(xué)內(nèi)容的部分也很多，但畢竟一堂課的時(shí)間有限，不能做到面面俱到，因此需要教師劃分重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇最能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，加以解讀。除了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容之外，還要結(jié)合教材中的單元目標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合考量。語(yǔ)文教材都按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將有關(guān)聯(lián)或是有共同特點(diǎn)的文章編入同一個(gè)單元，并為單元確定一個(gè)主題，形成側(cè)重點(diǎn)，比如第九冊(cè)第一單元就以“讀書(shū)”為題等等。這些單元主題既與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，也影響著教師需要確定的教學(xué)內(nèi)容。所以，制定個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)容必須要緊緊圍繞這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇，如此的文本解讀才是有正確方向且有效的。例如，在《落花生》一課中，需要學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話來(lái)感受落花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，那么教師就需要將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)人物對(duì)話的感悟上，反復(fù)研讀和推敲父親對(duì)落花生的描述，再通過(guò)一家人“議花生”深入了解落花生的高貴品質(zhì)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)策略

1、與文本對(duì)話

與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，才能夠?yàn)檫M(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)做好鋪墊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出興趣，讀出見(jiàn)解，讀出感悟，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的背景資料，為其發(fā)散思維和理解文本提供條件。例如，在《燈光》中，如何讓生活在和平年代的青少年理解文中人物所做的一切，理解人物所說(shuō)的話是一個(gè)必須要突破的環(huán)節(jié)，這需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的抗戰(zhàn)背景，從而把握人物的行為和內(nèi)心情感。

2、預(yù)習(xí)與引導(dǎo)并重

預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生對(duì)文本先形成一個(gè)整體的了解，在腦中形成一個(gè)初步印象，這時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地調(diào)動(dòng)自己的已有認(rèn)知，來(lái)對(duì)文本進(jìn)行初次加工。教師需要注意，在這個(gè)階段中不要給學(xué)生過(guò)多限制，目的是為了打開(kāi)學(xué)生的思維，為個(gè)性化的深入閱讀創(chuàng)造條件。例如，在《小嘎子和胖墩比賽摔跤》中，學(xué)生通常對(duì)于這類文本的閱讀興趣比較濃厚，教師便可以借此來(lái)讓學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容和主要情節(jié)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等方面能夠突出人物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法進(jìn)行關(guān)注，披文入境，感悟這些描寫(xiě)人物形象方法的重要作用，從而深入理解人物。

3、知識(shí)的鞏固與運(yùn)用

復(fù)習(xí)也是引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀的一個(gè)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再加工，加深閱讀理解，甚至能夠產(chǎn)生與之前不一樣的想法，或是看到不一樣的東西。二次閱讀是個(gè)性化閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是豐富教學(xué)過(guò)程必不可少的一步。比如在知識(shí)運(yùn)用方面，教師除了讓學(xué)生自主檢查對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以讓學(xué)生嘗試將自己的個(gè)性化閱讀方式運(yùn)用到其他文本當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用。例如，在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本上掌握了根據(jù)人物描寫(xiě)手段來(lái)分析人物形象的方法，那么教師就可以讓學(xué)生自由地去閱讀和感悟，“潑辣”“張狂”“狡猾”“能言善辯”“見(jiàn)風(fēng)使舵”等在王熙鳳這樣一個(gè)人物身上究竟是怎樣表現(xiàn)的，從文章中找出依據(jù)，并說(shuō)一說(shuō)自己的看法。

綜上，學(xué)生作為個(gè)體，教師應(yīng)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善的時(shí)候，綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，來(lái)實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

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