趙琳

摘要：計算教學是數(shù)與代數(shù)的重要內(nèi)容，貫穿于整個數(shù)學教學的始終，“枯燥”、“乏味”、常講常錯”等詞眼成了數(shù)學計算教學的代名詞，

如何讓計算教學變得生動有趣，是教學路上永恒的旋律。

關鍵詞：計算教學、“做”、嘗錯、競技。

計算教學是小學數(shù)學的永恒主題，比重占到了50%，或許更甚。提到計算教學，大家腦海里浮現(xiàn)的均是“枯燥”、“乏味”、常講常錯”等字眼，與其被這“枯燥”、“乏味”、常講常錯”的計算教學折磨，何不讓我們來折騰折騰這“枯燥”、“乏味”、常講常錯”的計算教學，使之變得生動又有趣呢？

一、在“做”中理解算理，掌握算法。

宋代大詩人陸游筆下的千古佳句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一直警示后人，做學問得自己親身經(jīng)歷方知其內(nèi)涵、要領?！缎抡n程標準》也提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。這一切無不在告訴我們：作為教師要在教學過程中給學生提供機會、提供充足的時間、空間供孩子們獨立思考、自主探索與合作交流。讓學生“做”起來，在“做”中理解枯燥的算理。

在教學加、減法的豎式計算時，教材有大量的主題圖幫助學生理解算理。照本宣科，引導學生直接分析圖意，就與教材的主旨背道而馳。教材旨在啟示教師，可以用這樣的方式，把抽象的算理融于情境，在情境中將算理直觀化、形象化。如：

師：“12+3等于幾呢？”學生回答有：15，42，6，老師把這三個答案一一板書。師：“你是怎么想的？”學生回答各盡不同，老師均不表態(tài)。老師故作神秘：“誰能給大家證明自己的想法誰正確的？可以同桌或小組內(nèi)之間先試一試、說一說。這一問，學生僅靠嘴是說不清楚了，誰又甘愿認輸呢？孩子的天性是好勝的，這一問迫使孩子認識到：不動手不行??！孩子們爭先恐后地表現(xiàn)自己。生1：答案是15。因為2支鉛筆加3支鉛筆是5支鉛筆。這里有一捆鉛筆，是10支鉛筆，合起來是15支鉛筆。這孩子手里拿著鉛筆，奶聲奶氣地說著，稚嫩的小手配合著比劃。我難以抑制住自己激動地情緒，報之以贊許的目光，教室里贊許聲不斷。生2：我還可以用計數(shù)器證明，“1”表示1個十，應在十位撥1顆，“2”表示2個一，應在個位撥2顆，“3”表示3個一，所以再在個位撥3顆，就是1個十和5個一。生3：我可以擺小棒證明。師：“還有誰能擺小棒證明？”其他學生表現(xiàn)得毫不示弱。師：“那就讓我們在同桌間擺一擺，說一說。”就這樣，孩子們理解了12+3的算理。師：“12+30也等于15嗎？怎么證明呢？這個問題自然在孩子們“動手”后迎刃而解。再對比“12+3”與“12+30”的算法，理解算理豈不水到渠成？相同數(shù)位對齊，即：單位相同方能相加、減，這一數(shù)學本真，將拓展在小數(shù)、分數(shù)加減法中。置身于這樣的課堂，學生自然是自信滿滿，成就感油然而生，老師幸福感爆棚。

二、在嘗錯中突破難點，鞏固算法。

“失敗是成功之母”，作為老師雖然深知其中的道理，但心里也總是擔心失敗、害怕失敗、甚至恐懼失敗。所以教師應該有不懼失敗的勇氣，更應當拿出越挫越勇的氣度，引導學生從失敗中汲取經(jīng)驗教訓，最終實現(xiàn)華麗轉身。

《新課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教。”因此在計算教學這一塊，我努力踐行“先學后教，以學定教”的教育原則。

在教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，先可從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，即：學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算的掌握，課開頭讓學生筆算幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題：21×34、12×35、70×42，讓學生充分回顧算理、算法，并小結計算方法：然后，放手讓學生自己試著筆算一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的題：112×34，再讓學生交流匯報自己的算法，說清楚豎式的寫法，每個結果、每個數(shù)字表示什么，為什么寫在那個數(shù)位上。在孩子們獨立嘗試的時候，教師在全班巡視。在巡視過程中，運用火眼晶晶找到幾種出錯的典型，教師對所有的答案均不置可否，只要能主動動筆的孩子都應予鼓勵和贊賞的目光。在這樣的氛圍下，孩子們信心百倍，迫不及待地要展示自己的成果。豈不知，老師正為他們挖了一個大大的坑等著他們跳進去。匯報時，教師特意抽那些出錯的，平時比較大膽的。（畢竟還不是每個孩子都能在公眾面前坦然的面對自己的錯誤，保護他們幼小的心靈是教師當前的重大課題。）聽完同學的匯報，孩子們肯定有自己的想法，就這樣邊匯報邊糾錯，所有的問題不就迎仍而解了嗎？最后一定得對有典型錯誤且參與匯報的同學給予感謝與鼓勵，這樣既突破的難點有沒有打擊孩子發(fā)言的積極性，孩子們樂于接受，教師也教得輕松。在這樣的課堂上，學生是學習的主體，是學習的主人，教師只是適時引導、適時點撥，真正充當著學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、在競技中把握細節(jié)，提升計算能力

小學生好奇、好動、好勝、好強，游戲是兒童的重心。熱衷于游戲是兒童的天性，任何抹殺兒童天性的教育都是失敗的，因此教育應該隨性而為。

計算能力既是一項數(shù)學的基本能力，也是學生繼續(xù)學好數(shù)學的基礎，更是學生綜合能力的一種體現(xiàn)。計算比賽更是孩子們摯愛的數(shù)學游戲，在計算比賽中即可促使學生熟練掌握算法，檢測補不足之處以便及早糾正，又可培養(yǎng)孩子的思維能力，幫助孩子思維敏捷性、靈活性養(yǎng)成。

計算比賽在教材中也有充分的體現(xiàn)，如：“奪紅旗”、“小青蛙跳荷葉”、“猜拳”、“開火車”等等。教師出充分利用教材組織學生進行口算比賽外，還應將豐富計算形式：口算、聽算、筆算等，計算比賽也得拓展到平時的教學活動中，如課前、課后、每周三或每周五等等。還可設定限時比賽，心理學研究表明：在規(guī)定時間內(nèi)進行比賽，不僅可以提高計算速度，還可提升計算的正確率。因為在這一過程中學生注意力高度集中，全身心投入其中，自然做事更嚴謹。在比賽前，教師激勵性的語言顯得尤為重要，直接影響著比賽的質(zhì)量。通常，在比賽前，我要求孩子們課桌上只留一個本子和一支筆，其余東西收放好?！罢埡⒆觽?，準備好紙、筆，3分鐘筆算比賽現(xiàn)在開始！”在說這段話時，我故意把聲音放低、語速放慢，在說“開始”二字時，聲音有所提高，語速也加快。故意給孩子們“儀式感”。

既然是比賽，那自然是重結果一些，可從計算速度、正確率、書寫等方面進行評價。在計算比賽中獲得成功的同學，大大提升了學習數(shù)學的成功感和幸福感，激活對數(shù)學學習的興趣。對于沒成功的同學，在鍛煉其受挫能力的同時，教師引導他們平時認真學習，爭取下次成功。在競賽之后教師應多關注學生的情緒，及時安慰鼓勵孩子們，引導他們正確認識競賽，避免帶來過多的負面影響。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而小學數(shù)學教學的主要任務之一就是喚醒、激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生感受到學習的樂趣，從而喜歡數(shù)學，從心里愿意學習數(shù)學，而不是被動地接受學習，變“要我學”為“我要學”。那就從折騰這“枯燥”、“乏味”、“常講常錯”的計算教學開始吧，讓“枯燥”、“乏味”、“常講常錯”的計算教學變得生動、有趣，是教學路上永恒的旋律，我們永遠在路上......

參考文獻：

[1]宋如穩(wěn). 淺談小學數(shù)學計算教學策略[J]. 教育， 2016.

[2]謝啟桂. "淺析小學數(shù)學計算教學的教學策略." 新課程（上） 2（2015）.