鄭典勤

【摘要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的有助于個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展必備的基本能力，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。而本文首先分析的是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在分析當(dāng)前初中物理教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；壓強(qiáng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。其包括人的一生中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用和人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，而這些都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而形成的。而物理核心素養(yǎng)主要是指通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，還需要將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能夠在學(xué)習(xí)中不斷地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師在進(jìn)行初中物理的課堂教學(xué)時(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握物理的理論知識(shí)就可以了，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差，很容易使教師在教學(xué)中走進(jìn)誤區(qū)。甚至有部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)制定明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃、很隨意，從而使教學(xué)效率低下。還有部分教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中忽視了物理知識(shí)的規(guī)律，不善于利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)效率。而初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生稍微不注意就會(huì)跟不上教師的學(xué)習(xí)步伐。因此，部分初中生物理學(xué)習(xí)態(tài)度很消極，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)很不利。而且部分物理教師在課堂教學(xué)中都是習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍極為單一、枯燥。這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，阻礙了初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，自主學(xué)習(xí)，合作探究過(guò)于形式化。當(dāng)前初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作探究都太過(guò)于形式化，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)合作探究。例如，本應(yīng)該開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的，但是教師卻只是簡(jiǎn)單地做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。即使是開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，教師也沒(méi)有給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于初中階段的學(xué)生知識(shí)積累不夠，而且自控能力不強(qiáng)，如果教師不在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能學(xué)生的探究活動(dòng)很難繼續(xù)開(kāi)展。這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理課堂教學(xué)策略

第一，制定明確的教學(xué)目的，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在初中物理的課堂教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著制定的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。對(duì)于理論知識(shí)要做到精講，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，教師可以采用質(zhì)疑法進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程可這樣設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)、提出質(zhì)疑、教師答疑、理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生先預(yù)習(xí)瀏覽課本知識(shí)，大概了解教材內(nèi)容，然后對(duì)自己不能夠理解的地方提出疑問(wèn)，在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)教師可以不直接給出答案，而是再次把問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一起去探討，最后師生一起總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣可以有助激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，逐漸提升自身學(xué)習(xí)技能。

第二，以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入這一方面設(shè)計(jì)一些有趣的方法，如小游戲、趣味實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)懸念等，使學(xué)生更快地被教師吸引到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在《壓強(qiáng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生來(lái)做一個(gè)“切胡蘿卜的小游戲”，將學(xué)生分為男生、女生兩組，讓男生和女生各派一個(gè)代表大講臺(tái)來(lái)進(jìn)行切胡蘿卜比賽，將一個(gè)胡蘿卜切成8片，男生用刀背切，女生用刀刃切，最后在這場(chǎng)比賽中，女生勝出了。這個(gè)時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題：“為什么男生的力氣比女生的大，但是男生卻輸了呢？這其中什么奧秘呢？那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》，探討這里面的原理?！蓖ㄟ^(guò)這一個(gè)小游戲既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，又可以成功地將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率。

第三，以分組實(shí)驗(yàn)的方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理和化學(xué)一樣，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的方法。分組實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成的實(shí)驗(yàn)，不僅有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、嚴(yán)肅、實(shí)事求是的科研精神。還是以《壓強(qiáng)》這節(jié)課為例，教師可以拿出一個(gè)吹好氣的氣球給學(xué)生看，再用手掌給氣球施加一個(gè)向下的壓力，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：氣球跟原來(lái)有什么不同？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)回答：“氣球變癟了?！苯處熆梢越又岢觯簽槭裁礆馇驎?huì)變癟呢？學(xué)生可能會(huì)回答說(shuō)是因?yàn)槭謮簹馇?。教師這時(shí)就可以給學(xué)生分析是手給氣球施加了一個(gè)向下的壓力，導(dǎo)致氣球變癟。也就是說(shuō)，氣球變癟是由于受到壓力作用的效果。這樣學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識(shí)到什么是壓力的作用效果。緊接著提出：如何才能夠讓壓力的作用效果更明顯？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就可以回答出，只要增大壓力就可以使壓力的作用更明顯。在學(xué)生了解了壓力的作用效果后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)了。將學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)吹好氣的氣球，讓學(xué)生利用氣球探究：如果分別用手指和手掌同時(shí)施加大小一樣的壓力，哪個(gè)讓氣球的變形更明顯？然后師生一起探究壓力作用效果的影響因素。這樣的分組實(shí)驗(yàn)不僅能夠有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用綜合多種學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師和學(xué)生在長(zhǎng)期的溝通和學(xué)習(xí)中積累。因此，要求教師在物理學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中要制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，以豐富多樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，多采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生探究能力、發(fā)散思維能力的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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