厲偉芳

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中積累。因此我們開展了大量的閱讀活動，并以“班級讀書會”的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀方法的有效指導(dǎo)，實現(xiàn)親子共讀，一步步帶領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀之旅。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;班級讀書會;策略

閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，為了提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，開發(fā)多方教育資源，我們以“班級讀書會”為載體開展了大量形式多樣的閱讀活動，學(xué)生們在活動中分享、交流，營造了濃濃的書香氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了他們閱讀的素養(yǎng)。本文以低段班級讀書會活動為例，對有效開啟學(xué)生的閱讀之旅展開詳細(xì)探討。

一、多措并舉，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們采取了多種措施，如選擇優(yōu)秀童書，進(jìn)行啟蒙教育;在課內(nèi)文本教學(xué)中巧找支點進(jìn)行課外拓展;讓閱讀存折記錄學(xué)生精彩閱讀瞬間，等等。在圖書的選擇上，根據(jù)低年級孩子們喜歡圖畫的特點，我們選擇了大量的繪本，如《長大做個好爺爺》《幸運的一天》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《彩虹色的花》《小魔怪要上學(xué)》等，這些繪本不但圖片精美，富有張力，而且語言簡潔、幽默，深受低年級小學(xué)生的歡迎。低年級的孩子識字量少，根據(jù)繪本常常沒有注音的特點，教師還會使用多種方法幫助學(xué)生了解繪本內(nèi)容，如讓他們看圖猜一猜，然后再與文字對照一下，驗證一下自己的猜測。在這個過程中深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，也使他們在猜一猜中逐漸感悟繪本所傳遞的人生道理。

在課內(nèi)外結(jié)合方面，我們在教材文本教學(xué)過程中努力進(jìn)行課外拓展激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量。如在教授《司馬光》一課時，為了使學(xué)生認(rèn)識更多歷史名人，教師為學(xué)生推薦了曹植七步詩、曹沖稱象等名人故事，他們被這些故事深深吸引，還想了解更多的名人、聽更多的故事，于是教師便給學(xué)生推薦了《中國名人傳》，課下學(xué)生們都津津有味地讀起來，并展開了熱烈的分享。

此外，我們還通過開展閱讀存折活動，讓學(xué)生把自己閱讀的書籍都記錄下來，把閱讀過程中發(fā)生的趣事也都保留下來，在堅持不斷地記錄中有效培養(yǎng)了低年級小學(xué)生自我控制的能力，培養(yǎng)了他們堅持的品質(zhì)。

二、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為了真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師對低年級的孩子要進(jìn)行方法指導(dǎo)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如要促使學(xué)生養(yǎng)成完整閱讀的良好習(xí)慣。拿到一本書，不要一上來就去讀正文，這樣會使學(xué)生錯失提高多方面能力的機(jī)會。以封面為例，有的書籍會把主人公的圖片放在封面，教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖猜一猜，通過這種方式來了解讀物的內(nèi)容、了解人物的性格特點等。又如看目錄，這也非常有學(xué)問，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過目錄中的提示，猜一猜到底發(fā)生了什么事，不但激起了他們閱讀文本的興趣，還提高了他們概括文本主要內(nèi)容的能力。有的書籍在最后還會有“作者的話”，如果學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，會促進(jìn)他們對作品內(nèi)容的理解，促使他們積極主動地思考，這是培養(yǎng)學(xué)生完整閱讀良好習(xí)慣的有效途徑。

我們希望通過閱讀讓學(xué)生有所收獲，也就是實現(xiàn)“閱讀有痕”的目標(biāo)。為此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈圈畫畫，即對于文本中關(guān)鍵的詞句，重要的情節(jié)，可以用彩色的筆，或者不同的符號進(jìn)行圈點勾畫。有時還可以有感而發(fā)，在空白處寫下自己的感想，為實現(xiàn)深入閱讀創(chuàng)造條件。倘若學(xué)生隨便讀讀，讀后閱讀“無痕”，勢必會讀完后書本干干凈凈，自己對閱讀內(nèi)容也忘得干干凈凈。

三、親子共讀，營造良好閱讀氛圍

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，絕對不是在班級內(nèi)部形成讀書的氣氛就夠了，還要發(fā)揮家庭的教育功能，充分利用家庭的閱讀教育資源，在家庭中營造讀書的氛圍。我們在開展“班級讀書會”活動中，通過親子共讀的活動來促進(jìn)家庭讀書氛圍的營造。

在親子共讀活動中，有的家長不知道怎么跟孩子溝通，他們中有些人認(rèn)為自己讀給孩子聽，就是親子共讀，這說明家長對于親子共讀的內(nèi)涵不太了解，因此具有專業(yè)知識的教師就應(yīng)該通過多種途徑讓家長對親子共讀活動有深刻的了解，從而為提高親子共讀的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。有的教師直接在微信群進(jìn)行親子共讀理念的分享，有的教師通過開家長會的方式，讓家長們分享各自是如何參與親子共讀活動的。如有的家長是引導(dǎo)孩子猜一猜繪本故事中圖片的形式，和孩子一起完成親子共讀任務(wù)的;有的家長是和孩子一起創(chuàng)編課本劇，把故事中的情節(jié)用角色扮演的形式表演出來，從而使孩子通過自己喜歡的方式來理解繪本故事的內(nèi)容和其中所蘊含的道理。

此外，教師還可以通過特定的時間，以及豐富的渠道為家長進(jìn)行好書推薦，教給他們?nèi)绾螛?gòu)建親子共讀激勵機(jī)制等，從而幫助他們提高親子共讀的效果。

低年級開展班級讀書會，需要多措并舉來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;需要有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣;采取親子共讀的形式，營造良好閱讀氛圍。這是提高小學(xué)低段班級讀書會活動質(zhì)量的有效策略。

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