龍本德

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上決定了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，因此，在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“創(chuàng)建主題”“提出問(wèn)題”，以及“開(kāi)展合作”等形式，開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生豐富自身的閱讀量，提高文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;主題;問(wèn)題;合作

小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力是需要依靠大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)的，同時(shí)，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)學(xué)生做出了閱讀數(shù)量的要求，所以，在開(kāi)展當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在多文本閱讀中，逐步滿足新課改中的教育要求。那么在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展呢？

一、創(chuàng)建主題，提高閱讀效率

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，教師經(jīng)常將教學(xué)篇目對(duì)應(yīng)作者的其他文章帶入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，群文閱讀的主題并不是這一種形式，教師也可以基于本文的類(lèi)型、文章的風(fēng)格等多種元素進(jìn)行群文閱讀主題的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在多元化的閱讀主題中，更好地提高閱讀的效率。

例如，在對(duì)學(xué)生講述《懷念母親》的教學(xué)后，教師就可以設(shè)計(jì)“情感表達(dá)”的議題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中進(jìn)行情感表達(dá)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的效果。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述《懷念母親》這節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)本篇文章中對(duì)母親懷念之情的表達(dá)手法有所認(rèn)識(shí)。隨后，教師再將《背影》《我的母親》等文章引入課堂之中，讓學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)方法的賞析，促進(jìn)學(xué)生在多文本的對(duì)比中，逐步感知情感表達(dá)的手法，提高鑒賞的效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，教師可以基于多元目的設(shè)計(jì)群文閱讀的主題，讓學(xué)生更有效率地參與到群文閱讀活動(dòng)之中。

二、提出問(wèn)題，提供閱讀方向

在傳統(tǒng)意義上，問(wèn)題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，教師可以利用問(wèn)題為媒介，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本中內(nèi)容的理解情況，從而基于學(xué)生的回答獲得教學(xué)的反饋，更好地進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以利用問(wèn)題的形式，為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀提供方向，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和分析中，能夠更有目的地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而提高群文閱讀的效果。

例如，在以“散文”為主題的群文閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地對(duì)《桃花心木》《匆匆》的文本進(jìn)行閱讀，教師就可以利用問(wèn)題的形式，提供學(xué)生閱讀的方向。在課堂中，教師向?qū)W生提出“通過(guò)《桃花心木》《匆匆》等文本的閱讀，你認(rèn)為其中主要闡述了什么道理？”“在《桃花心木》《匆匆》等文章中，作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言和文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)理的呢？”的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)提供方向，從而讓群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更具方向性。同時(shí)，在開(kāi)展本次群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也能夠通過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，更加明確散文的寫(xiě)作手法，提高對(duì)散文的鑒賞能力。

從上述案例中可以看出，問(wèn)題對(duì)群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展中具有積極作用，教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，利用問(wèn)題的形式，有效地指明了學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生在解答問(wèn)題中，提高閱讀的效果。

三、開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

閱讀的過(guò)程是學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行思考的過(guò)程，而每一個(gè)學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景的差異，造成學(xué)生在閱讀同一類(lèi)書(shū)籍后所產(chǎn)生的思想也是不同的，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)，與同伴進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生更好地打開(kāi)思路，深化對(duì)文本的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，教師也可以利用通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的交換，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的延伸。

例如，在以“人物描寫(xiě)的鑒賞”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文本的閱讀后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，將學(xué)生按照閱讀素養(yǎng)的不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。隨后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開(kāi)展本節(jié)課的交流活動(dòng)，在相互討論中，交換自己對(duì)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章的理解，以及自己的體會(huì)，從而使學(xué)生在不斷的交流中，獲得新的閱讀方向，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸。

顯而易見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在相互分享中拓展自身的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)閱讀體會(huì)的延伸。

總而言之，教師對(duì)活動(dòng)的主題進(jìn)行確定，提出系列問(wèn)題，以及開(kāi)展合作活動(dòng)，都能夠有效地提升群文閱讀活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析群文閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，不斷創(chuàng)新群文閱讀的開(kāi)展形式，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而逐步提高群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅志成.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（16）：33.

[2]夏發(fā)明.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2017（48）：82-83.