黃秋娥

摘要：小學(xué)教師在自己的課堂上希望帶給學(xué)生們的是基礎(chǔ)的教育，隨著我國對于新課改的小學(xué)推薦，對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也提出了更高的要求，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的以實際為出發(fā)點，思考能夠如何在現(xiàn)在的大形勢下讓同學(xué)們理清在學(xué)習(xí)上的教學(xué)思路，引導(dǎo)同學(xué)們化被動為主動正確的理解現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，并且應(yīng)用到實際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，分析現(xiàn)在的教學(xué)形式，并找出更適合同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，從而更好地解決同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力

引言：

教育教學(xué)是連接教師和同學(xué)們情感的橋梁，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，小學(xué)生難以掌握對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點，所以比較高端的應(yīng)用題對于他們來說應(yīng)該是教學(xué)當(dāng)中最重點和最難練的部分，也是他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中最難掌握的知識點之一，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不僅僅是依靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高同學(xué)們對于問題的解決能力和解決問題的質(zhì)量，因為這種方式會增加同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，沒有辦法達(dá)到老師所達(dá)到的理想教學(xué)效果，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該合理地展開對于高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，這樣才能引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

一、利用設(shè)置情境的方法，引發(fā)同學(xué)們對于解答應(yīng)用題的積極性

當(dāng)下，無論學(xué)習(xí)還是教育教學(xué)都并非一日之功，對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，所以如果想讓他們在高段數(shù)學(xué)當(dāng)中提高自己的解題能力，那么就需要老師讓同學(xué)們在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就應(yīng)該初步接觸數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，對于應(yīng)用題考查的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)和概念。等有著具體的認(rèn)知，從而練習(xí)一些比較簡單的應(yīng)用題作為基礎(chǔ)，但是對于大部分應(yīng)用題而言它都較為復(fù)雜，并且不貼合實際，這樣就很容易對同學(xué)們產(chǎn)生誤區(qū)，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)物體的過程中沒有辦法充分的提取到其中有用的信息。自然也沒有辦法正確地理解應(yīng)用題的含義，沒有辦法解決問題。

如果想要針對這種方式進(jìn)行一定的改變，那么軍應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中改進(jìn)現(xiàn)在的應(yīng)用題教學(xué)方法，并且考慮到小學(xué)生的實際情況，因為他們是剛剛踏入校園的孩子們，雖然好奇心比較重，但是對于學(xué)習(xí)上存在的經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗也較為薄弱，這樣我們就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點去設(shè)置具體的應(yīng)用題情境，引導(dǎo)同學(xué)們能夠在具體的情境當(dāng)中思考應(yīng)用題當(dāng)中所存在的變量關(guān)系，這樣才能更好的掌握數(shù)學(xué)題的答題思路，在大腦當(dāng)中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，提升解題思維。

二、把握題目當(dāng)中所存在的條件，明確等量關(guān)系

在解答現(xiàn)在的高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題之前，老師應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們實績的情況，從而引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真地理解題目當(dāng)中所存在的問題。讓他們認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，明確這道題所涉及到的知識點，只有這樣才能夠了解這道題的題面涵義，從而找準(zhǔn)他所考察的數(shù)學(xué)能力。在剛開始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是老師需要幫助同學(xué)們分析題目當(dāng)中所存在的各種條件，然后同學(xué)們對于各個事物之間所存在的等量關(guān)系有著進(jìn)一步的理解，這樣才能夠培養(yǎng)同學(xué)們的身體習(xí)慣，讓他們在學(xué)習(xí)過程中變得更加認(rèn)真，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而對于現(xiàn)在的應(yīng)用題當(dāng)中也存在著很多的隱藏關(guān)系，所以要讓同學(xué)們善于認(rèn)真的觀察題目，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能夠構(gòu)建正確的方程式，從而求解除相應(yīng)的答案。

三、引入數(shù)形結(jié)合的解題思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力

在目前所存在的高端數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，由于某道題中存在的已知條件可能較多，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，所以他們有可能對這些一致的條件沒有辦法進(jìn)行梳理，也不知道如何應(yīng)用這些條件而進(jìn)行解答，這對大部分的同學(xué)們來說，就為他們的解題帶來了困難。針對于這種情況，教師就可以叫數(shù)形結(jié)合引入到現(xiàn)在的教學(xué)策略呢。因為通過數(shù)形結(jié)合的方法，可以更加有效地引起小學(xué)生對于聽課的興趣，而且利用圖形的方式展現(xiàn)給同學(xué)們也會顯得更加的直觀，因為對于大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念來說，對于小學(xué)生都未免顯得過于抽象，所以如果可以眼睛書形結(jié)合的教學(xué)策略，那么就可以是。已知的條件變得更加的清晰，并且也能引導(dǎo)同學(xué)們更好地發(fā)現(xiàn)已知條件與未知條件之間的復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系，充分地化被動為主動，拉近同學(xué)與老師之間的距離，讓他們從心底熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科，活躍上課時的課堂氛圍。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會舉一反三

在現(xiàn)在小學(xué)的高段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該更加注重對于同學(xué)了歲的培養(yǎng)。因為這樣才能充分尊重同學(xué)們之間的個性，也能在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，而老師只是作為一個引導(dǎo)的作用，對于數(shù)學(xué)題的解答來說，一道題可能有很多種解答方式，所以老師只需要將基本的道理教給同學(xué)們，然后就讓同學(xué)們運用自己的方式去解決實際的問題學(xué)會舉一反三，引導(dǎo)同學(xué)們從不同的視角來分析同一道問題，這樣也能夠通過不同的方法而進(jìn)行作答，在作答的過程當(dāng)中也會讓同學(xué)們充分地進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們發(fā)生思維的能力，提高解題能力。

結(jié)語

綜上所述，基于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目的，所以就應(yīng)該綜合實際的分析現(xiàn)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實際要求和真正需求，在改革的過程當(dāng)中，充分的尊重同學(xué)們的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)們啟發(fā)創(chuàng)新思維，以后發(fā)展成為祖國需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲. 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[2]包香蘭. 微課程在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題課外輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[3]王進(jìn). 波利亞的解題思想在高三數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2017.

[4]王利勇，潘金花. 試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J]. 學(xué)周刊，2017（07）：91-92.

[5]馬德錄. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2017（08）：57-58.