楊桂軍

摘要：新課改的深入發(fā)展使得道德與法治課程變得尤為重要，因為相比較學生的文化知識儲備量，人們更加關(guān)注的是小學生實現(xiàn)終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，所以小學道德與法治課程教師也要積極發(fā)揮本學科的教書、育人功效，全面改善小學生的綜合素質(zhì)，為小學生的健康成長做準備。為此，小學道德與法治課程教師可以借助信息技術(shù)來完善學科教學結(jié)構(gòu)，促使小學生真正實現(xiàn)健康成長。本文將從借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境、借助信息技術(shù)優(yōu)化學科資源、借助信息技術(shù)優(yōu)化師生互動三個角度來分析小學道德與法治課程教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來打造育人平臺。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;信息技術(shù);整合策略

常規(guī)的小學道德與法治課程教學與其他學科一樣，都是以“教師講，學生聽”的方式來組織學科教學的，而這就導(dǎo)致小學生在學科實踐中失去了自主思考、能動探究的機會，使得小學生逐漸習慣了機械記憶，很難積極代入自己的思想與人生理解，使得小學生無法及時通過道德與法治課程學習來實現(xiàn)健康成長。其中，信息技術(shù)可以很好地解決小學道德與法治課程教師的后顧之憂，因為信息技術(shù)可以呈現(xiàn)豐富的德育資料，而且也能有效拓展師生、生生互動方式，便于小學道德與法治課程教師放棄“唯知識論”思想，使其學會從學生的主體需求出發(fā)，全面改善本學科的育人價值。因此，小學道德與法治課程教師便要自己利用信息技術(shù)來完善學科結(jié)構(gòu)與育人質(zhì)量。

一、借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境

課堂情境是為了促使小學生自主代入個人人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學生投入個人情感而采用的一種教學策略，更便于小學生形成良好的道德認知，使其自主生成與內(nèi)化道德與法治課程知識。因此，小學道德與法治課程教師便要積極借助信息技術(shù)來優(yōu)化課堂情境的呈現(xiàn)效果，以豐富的視聽資料全面調(diào)動小學生的感知覺思維能力，促使學生真正實現(xiàn)健康成長。

就如在“知法守法，依法維權(quán)”一課教學中，筆者就在備課時利用flash動畫軟件設(shè)計了多個動態(tài)的法治案例，比如某個學生被家長嚴厲打罵，受到了嚴重的身體傷害，后來根據(jù)未成年人保護法保護了自己的身體健康;某兩個學生因為在課間打鬧，其中一位同學不小心將另外一個同學退下樓梯使其失去了生命，因此接受懲罰，進入少改所接受法律教育與勞動改造;等等。在課堂上，筆者及時播放了這些動畫視頻，便于小學生積極展開法治思考，很好地優(yōu)化了課堂情境，全面調(diào)動了學生的學習積極性，促使學生真正實現(xiàn)了有效學習。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)化學科資源

課程資源是實施學科教育的基本物質(zhì)載體，也關(guān)系著小學生的學習視野與知識結(jié)構(gòu)。常規(guī)的小學道德與法治課程是以教材、輔導(dǎo)資料為主要課程資源的，并不全面，所以新課改提出了開發(fā)與整合學科資源的建議，根據(jù)學科核心素養(yǎng)豐富學科內(nèi)容。對此，小學道德與法治課程教師便可積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化課程資源，以便切實豐富小學生的知識儲備，開闊小學生的法治視野。

就如在“國家機構(gòu)有哪些”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生積極學習本課知識，引導(dǎo)學生自主探究我國的國家機構(gòu)機制與設(shè)置依據(jù)等知識。為此，筆者及時通過互聯(lián)網(wǎng)整理了道德與法治課程知識，比如筆者會利用網(wǎng)絡(luò)資源詳細列出我國的國家機構(gòu)組織體系，總結(jié)每一個國家機構(gòu)的設(shè)置依據(jù)與形成過程，還會積極整合各位領(lǐng)導(dǎo)人的照片、職位與職責等知識，便于小學生全面了解我國國家機構(gòu)的組織體系。實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)資源很好地補充了教材內(nèi)容，而這就便于小學生形成直觀認識，全面把握我國國家機構(gòu)的相關(guān)知識。

三、借助信息技術(shù)優(yōu)化師生互動

師生互動是小學生、道德與法治課程教師為了完成學科內(nèi)容而采用的合作方式，而新課改既然提出了構(gòu)建平等、和諧、友好師生關(guān)系的建議，那么與之相適應(yīng)的，小學道德與法治課程教師也要及時改善師生互動，突出小學生的學習主體地位。為此，小學道德與法治教師也可積極借助信息技術(shù)來優(yōu)化師生互動，拓展互動形式與內(nèi)容，為小學生的健康成長做準備。

就如在“人大代表為人民”一課教學中，筆者就引導(dǎo)本班學生學習了人大代表的選舉方式與服務(wù)宗旨，讓學生清楚地認識到了人大代表的職責要求。但是，本班學生的知識內(nèi)化能力不同，產(chǎn)生了不同的知識疑問。于是，筆者鼓勵本班學生在課后主動利用信息技術(shù)與筆者進行溝通，以便切實優(yōu)化學生的法治意識。比如，有的學生不了解我國的人大代表組成機構(gòu)，有的學生則不了解人大代表的大會制度，還有的學生不了解人大代表的工作方式，等等。這些學生通過網(wǎng)絡(luò)留言的方式向筆者表達疑問，所以筆者會通過文字、語音與視頻與學生展開一對一互動，同時還會借助文件傳輸、網(wǎng)址復(fù)制等各個功能與學生共享相關(guān)資料。

總而言之，在小學道德與法治課程中引入信息技術(shù)可以說是一個時代創(chuàng)舉，有利于培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)，促使小學生實現(xiàn)長足進步與綜合發(fā)展。因此，小學道德與法治課程教師便要積極優(yōu)化信息技術(shù)與本學科的整合策略，全面改善小學生的德育思想。

參考文獻

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