賈冬雪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它影響著課堂教學(xué)的走向和教學(xué)效果，靈活的評(píng)價(jià)方式和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)能為一節(jié)課增添不少亮點(diǎn)。在課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)課堂評(píng)析也是值得廣大一線教師探索和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);誤區(qū);對(duì)策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，新要求使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，如當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生關(guān)系日益平等和諧，教師善用賞識(shí)的眼光來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)也存在一些問(wèn)題，如大部分教師由于不能正確理解評(píng)價(jià)理論，不能準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上不能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)

筆者深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)進(jìn)行了歸納整理。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言夸大，盲目鼓勵(lì)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的任何回答和觀點(diǎn)都表示肯定和鼓勵(lì)，用“你真棒”“太好了”之類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣夸大的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感，致使教師的評(píng)價(jià)越來(lái)越廉價(jià)，失去了應(yīng)有的激勵(lì)效果。

例如一位教師執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生在討論火燒云的形狀特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“形狀各異”;有的學(xué)生說(shuō)“變化無(wú)窮”;有的學(xué)生說(shuō)“千變?nèi)f化”。此時(shí)，教師便不加思索地大聲鼓勵(lì)：“同學(xué)們說(shuō)得都太棒了！”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高語(yǔ)言藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，力求做到“表?yè)P(yáng)中有期待，期待中有鞭策”。教師一味地用那些空洞的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師是在敷衍自己，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏合理性和實(shí)效性。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊，缺乏層次

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在很大的隨意性，課堂上出現(xiàn)了“加油”“不錯(cuò)”或者“好”之類(lèi)的字眼。對(duì)于小學(xué)生，教師不能只用“好”“不好”等這樣的詞匯來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生不會(huì)明白教師評(píng)價(jià)中的“好”在哪里，或者“不好”在哪里。此外，過(guò)于含糊的評(píng)價(jià)也不能明確地表達(dá)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解自身的長(zhǎng)處及不足之處，學(xué)業(yè)上更是無(wú)法取得較大的進(jìn)步。

例如一位教師執(zhí)教《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)疑：“胡楊是一棵怎樣的樹(shù)呢？”學(xué)生回答：“是最堅(jiān)韌的樹(shù)?！苯處熢u(píng)價(jià)道：“嗯，好?！苯酉聛?lái)其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教師也依舊沒(méi)有給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)言好在哪里，教師完全沒(méi)有說(shuō)清楚。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極肯定，但如果在評(píng)價(jià)中忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行含糊隨意的評(píng)價(jià)，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的意義。

（三）評(píng)價(jià)方式功利，價(jià)值錯(cuò)位

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師認(rèn)可課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，把激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種重要的課堂調(diào)控手段。教師會(huì)借助一些“小紅花”“智慧星”“積分卡”之類(lèi)的道具來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這類(lèi)評(píng)價(jià)方式在第一學(xué)段最為常見(jiàn)。正面的激勵(lì)評(píng)價(jià)的確可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于頻繁，只會(huì)讓學(xué)生一直關(guān)注獎(jiǎng)品，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)則得不償失。

例如一位教師在執(zhí)教一年級(jí)的拼音課時(shí)，手里一直拿著小貼紙，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)了便在學(xué)生的身上貼一張貼紙。有些學(xué)生得到貼紙后，注意力便轉(zhuǎn)移到貼紙上，接下來(lái)的時(shí)間里就在下面玩貼紙。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不能積極引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)對(duì)策

為提高我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，分別從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

（一）落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

學(xué)生是不斷發(fā)展的人，教師不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)回答的正確與否，或一時(shí)成績(jī)的高低就簡(jiǎn)單地定格學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生又是可塑性很強(qiáng)的個(gè)體，所以每一位教師都應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得以發(fā)展，潛質(zhì)都能被挖掘。教師應(yīng)落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，真正落實(shí)以人為本、全面發(fā)展的教育理念。

（二）使用有效性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性

小學(xué)語(yǔ)文教師需要以藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去感染學(xué)生，為學(xué)生啟迪智慧。那么，怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才具有藝術(shù)性呢？

（1）幽默

幽默作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能愉悅?cè)说男那?，還能在歡笑中給人以啟迪，使人回味無(wú)窮。因此，幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂氣氛最好的“調(diào)味品”。例如一位教師在執(zhí)教《海底世界》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀海底動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的片段時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻用非常洪亮的聲音朗讀這一段文字，此時(shí)這位教師微笑著壓低聲音說(shuō)：“你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的?！睂W(xué)生在感受教師幽默的評(píng)價(jià)時(shí)，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更容易接受教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也會(huì)更加期待教師的點(diǎn)評(píng)。

（2）動(dòng)情

動(dòng)之以情，便容易曉之以理。因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該動(dòng)情，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有人情味。當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同時(shí)，教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你的思維很獨(dú)特，見(jiàn)解獨(dú)到，很有創(chuàng)造力，老師特別欣賞你！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言條理清晰時(shí)，教師不妨說(shuō)：“瞧，我們班的小才女（小才子）對(duì)這個(gè)問(wèn)題頗有研究，并且表達(dá)得條理清晰，層次分明?！边@樣的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生的動(dòng)力之源，學(xué)生在這樣的課堂上能夠不斷體會(huì)到成就感，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越高，課堂參與意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有針對(duì)性

針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生明確方向，使學(xué)生了解自己所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如一位教師執(zhí)教《走進(jìn)大自然》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一個(gè)學(xué)生讀得聲音很大，語(yǔ)言也較流利，但沒(méi)有投入感情。教師評(píng)價(jià)道：“你的聲音很洪亮，讀得也很流利，假如你真的走進(jìn)了這美麗的大自然，你會(huì)是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答：“快樂(lè)、興奮?！睂W(xué)生第二遍朗讀時(shí)便讀出了感情。課堂情況是變化的，人的思維也是靈活的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)根據(jù)不同情況給予不同的評(píng)價(jià)，面對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)方式

如何根據(jù)課堂實(shí)際需要，有效運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)不同評(píng)價(jià)方式的整合，共同發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，是能否走出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)誤區(qū)的關(guān)鍵。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

課堂教學(xué)中，教師必須考慮評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，這樣可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

（1）教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)。從小學(xué)生的心智特點(diǎn)來(lái)考慮，學(xué)生對(duì)于教師會(huì)有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的敬畏感，教師的一言一行都在潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師在課堂上應(yīng)提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重視程度，認(rèn)真錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使用針對(duì)性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)。

（2）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)是必不可少的，互評(píng)包括同桌互評(píng)、小組互評(píng)、班集體互評(píng)等。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)立的思維意識(shí)和認(rèn)知方式，每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法都是不同的，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以更好地辨別學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，互評(píng)在一定程度上有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生如果能夠?qū)嵤虑笫堑卣J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就有利于發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，改進(jìn)自身的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)自我完善。例如一個(gè)學(xué)生讀完《石榴紅了》一課中的一個(gè)片段后，教師問(wèn)：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我讀得比較流利，但缺少感情?！睂W(xué)生又讀了一遍，不僅讀得流利，還富有感情。

2.評(píng)價(jià)方法多元化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了運(yùn)用言語(yǔ)評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）樂(lè)用眼神

眼睛是心靈的窗戶(hù)，是師生之間交流最常用的一種途徑。課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師給予學(xué)生一個(gè)贊許的眼神，可以傳遞給學(xué)生一種溫暖、積極、肯定的暗示，使學(xué)生興趣倍增，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（2）勤用手勢(shì)

形象、生動(dòng)的手勢(shì)是課堂評(píng)價(jià)的有效輔助手段，合理恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作更能傳遞一種情緒，增強(qiáng)課堂的感染力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，為學(xué)生豎起大拇指表示贊許;當(dāng)學(xué)生因?yàn)殡y題著急失落時(shí)，拍拍他的肩膀給予鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，給予學(xué)生由衷的掌聲。學(xué)生從這些豐富的手勢(shì)語(yǔ)中獲得的是前進(jìn)的動(dòng)力以及滿(mǎn)滿(mǎn)的自信，教師勤用手勢(shì)、用好手勢(shì)，會(huì)讓課堂更加溫暖向上。

（3）會(huì)用表情

教師在課堂上要學(xué)會(huì)利用面部表情來(lái)給學(xué)生傳遞溫暖與鼓勵(lì)。例如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的信心和力量。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，微笑著點(diǎn)評(píng)也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師輕拍一下學(xué)生的肩膀，為他們伸出有力的大拇指，或是給予他們一個(gè)深情的擁抱等，都會(huì)增進(jìn)師生感情，提高評(píng)價(jià)效果，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)尋求最佳發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂向高效課堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）