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      談小學(xué)班主任管理中情感管理策略

      2019-09-10 12:49:22王永紅
      當(dāng)代家庭教育 2019年9期
      關(guān)鍵詞:情感策略小學(xué)班主任

      王永紅

      摘 要:在如今教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下,班主任只有不斷地創(chuàng)新自己的管理策略,才能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,不至于被時代所淘汰。因而在小學(xué)班主任的管理工作中,班主任必須要貫徹落實(shí)情感管理策略,他們在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上,通過采用多樣化的管理手段,從而使學(xué)生保持積極向上的心態(tài),進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長。

      關(guān)鍵詞:小學(xué) 班主任 管理 情感策略

      【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)09-0162-01

      隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí),人們對班主任的管理工作也提出了更高的要求,他們不僅要保證班級各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行下去,更要關(guān)心學(xué)生的身心健康以及人格塑造。尤其對于小學(xué)生而言,他們正處于心理和生理都不成熟的階段,班主任對他們的影響不可謂不大。這時班主任就應(yīng)該用充滿關(guān)愛的情感管理策略為學(xué)生這張白紙?zhí)砩蠞饽夭实囊还P,使之快樂地茁壯成長。因此,本文將分析我國現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)師生情感互動中存在的問題,進(jìn)而提出有效的解決方案,以期彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的不足。

      1.農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通存在障礙的原因

      (1)過分看重說教的作用,導(dǎo)致教育流于表面

      在小學(xué)階段,學(xué)生的年齡尚小,常常對教師及家長的說教置若罔聞,充耳不聞。班主任能得到的積極反應(yīng)僅是學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭和好好努力的保證,而學(xué)生隨后就將教師的說教拋之腦后。據(jù)筆者觀察,農(nóng)村小學(xué)教育中此類現(xiàn)象更甚。這是因?yàn)檗r(nóng)村與城市相比,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后,缺乏許多的基礎(chǔ)設(shè)施,教育資源與力量也相對薄弱。為了使自家孩子將來過上更好的生活,許多家長寄希望于孩子通過勤奮刻苦的學(xué)習(xí)考取重點(diǎn)大學(xué)改變窮苦的現(xiàn)狀。因此班主任常常過分看重說教的作用,教書育人心切,導(dǎo)致教育流于表面。

      (2)常常將學(xué)生與他人進(jìn)行比較,導(dǎo)致教育走向極端反面

      不可否認(rèn)的是,無論是在哪個階段的教學(xué)中,都存在著教師將學(xué)生與他人進(jìn)行比較的現(xiàn)象。例如,教師將A與B進(jìn)行學(xué)習(xí)成績上的比較或是將A的缺點(diǎn)與B的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較,長期以往,這將會導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失,變得消極厭世。而研究表明,過量的負(fù)面情緒不利于人類身心將康的成長,容易導(dǎo)致人類心理障礙的產(chǎn)生。在農(nóng)村小學(xué)的教育中,不乏小學(xué)班主任恨鐵不成鋼,常常將學(xué)生與他人進(jìn)行比較,然而這些都是好心辦壞事的例子。

      (3)部分教師尊重學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理

      在小學(xué)教學(xué)中,師生之間由于年齡的差距較大,二者之間常常具有較大的身高差。其實(shí)師生之間的身高差距就會使得學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感,感到師生二者之間的不平等。若小學(xué)班主任教師一直保持高高在上的姿態(tài),以上下級區(qū)分教師與學(xué)生,將會導(dǎo)致學(xué)生唯唯諾諾,對班主任產(chǎn)生恐懼心理,無法與班主任進(jìn)行良好有效的情感交流。

      (4)班主任持本位主義的觀點(diǎn),并未學(xué)會換位思考

      在小學(xué)教育中,尤其是在農(nóng)村的小學(xué)教育中,部分班主任會沿用判斷作業(yè)對錯的做法,從自己的角度對學(xué)生的行為進(jìn)行簡單的對錯定義,而并不會深入了解學(xué)生行為背后的意義,沒有設(shè)身處地、換位思考學(xué)生的內(nèi)心想法。班主任堅(jiān)持本位主義的做法,容易對學(xué)生產(chǎn)生誤解,導(dǎo)致學(xué)生對班主任的不信任。

      2.提高班主任與學(xué)生情感溝通效率的有效策略

      (1)班主任要扮演好三個角色

      提高班主任與學(xué)生情感溝通交流效率的目的是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長,促進(jìn)其全面發(fā)展。為了達(dá)到此目的,班主任應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中扮演好教練、好朋友、啦啦隊(duì)長這三個角色。例如,筆者在某小學(xué)擔(dān)任班主任期間,當(dāng)小學(xué)生遇到不懂的難題時,筆者會耐心的給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解,直到學(xué)生較為熟練地掌握了相關(guān)的知識點(diǎn),這時筆者扮演的是教練的角色。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有些抑郁、反常時,筆者會主動詢問學(xué)生情況,與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,走入學(xué)生的內(nèi)心,這時筆者扮演的是好朋友的角色傾聽學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生某次考試失利或者課堂活動表現(xiàn)不夠完美時,筆者會扮演好啦啦隊(duì)的角色,為學(xué)生加油打氣,給他們鼓勵。

      (2)班主任要學(xué)會尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生

      其實(shí),關(guān)愛學(xué)生很簡單,班主任對學(xué)生展開微笑、班主任拍拍學(xué)生的肩膀、班主任和學(xué)生聊天,這些在學(xué)生眼中都是關(guān)愛的表現(xiàn),都可以在學(xué)生心中泛起漣漪。但班主任要注意,他們不能打著關(guān)愛的幌子,將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上。班主任必須要尊重學(xué)生的想法。在這種情況下,班主任需要進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)換,他們要把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友,用平等的心態(tài)來與他們進(jìn)行溝通與交流。在關(guān)愛與尊重教育的實(shí)施下,學(xué)生的內(nèi)心就會充滿愛的陽光,這對班主任管理工作的進(jìn)行是極為有利的。

      (3)班主任要善于進(jìn)行賞識與獎勵教育

      班主任在實(shí)施情感管理策略的過程中,接下來要做的就是進(jìn)行賞識與獎勵教育。因?yàn)樾W(xué)生存在著對班主任的崇拜心理,這會使他們下意識地去追求班主任的肯定。賞識與獎勵教育就是在這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上所提出的,班主任通過用欣賞的眼光去看待學(xué)生,可以激發(fā)他們無限的自信心。但人無完人,學(xué)生身上或多或少都會存在著一定的缺點(diǎn),這時班主任就需要用獎勵來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。物質(zhì)獎勵和精神獎勵是獎勵的兩種形式,在前者中班主任可以獎勵給學(xué)生他們感興趣的東西,在后者中班主任則可以為他們授予“三好學(xué)生”“班級好榜樣”等各種稱號,并號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)。但班主任要注意的是,獎勵必須及時兌現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到班主任的獎勵時,他們就會更加自信地去面對接下來的學(xué)習(xí)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張光國.小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中國教師,2017(S2):156

      [2]李燕珍.探究小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].課程教育研究,2017(49):188

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