張蕾

【摘要】課堂教學(xué)的實效性是一線教師談?wù)摰臒狳c之一。筆者以蘇教版國標(biāo)本四年級下冊《最佳路徑》一課為例，借陶淵明《桃花源記》中“仿佛若有光”到“豁然開朗”的尋訪經(jīng)歷，從“教什么”和“怎樣教”的角度，分析了教師課前研讀與課中實施等問題。

【關(guān)鍵詞】課前研讀; 課中實施;教學(xué)實效性

晉陶淵明在《桃花源記》中有過這樣一段描述：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！闭Z文學(xué)科的閱讀教學(xué)，實則應(yīng)是師生借助特定的文本，共同體驗一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的奇妙感覺的歷程。

一、課前研究雙管齊下

教師課前對教材的研讀，最初就如同是在洞口感受到一絲微光，心中初步明確了教學(xué)的內(nèi)容。接著，“棄船入洞”，進入到鉆研文本環(huán)節(jié)。隨著研究的不斷深入，教師必定會發(fā)覺其實山洞“極狹，才通人”，課堂教學(xué)究竟應(yīng)以什么為抓手？實際教學(xué)中應(yīng)如何具體操作？教學(xué)成效的衡量標(biāo)準又有哪些？……類似的問題接二連三地擺在教師面前。那么，如何才能順利地找到一條能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的坦途呢？研讀文本與了解學(xué)情，必須雙管齊下。筆者以蘇教版國標(biāo)本四年級下冊《最佳路徑》一課為例展開論述，并淺談一些對這篇課文的教學(xué)設(shè)想。

1.研讀文本

用教材教，是語文教師時常掛在嘴邊的一句話。用教材教什么？考量的是每位語文教師對教材的解析能力。在研讀文本時，教師不妨利用多種角色來進行解讀。

（1）普通讀者。這是教師研讀文本首先需要進入的常規(guī)角色。教師用普通讀者的身份去讀教材，把它當(dāng)成一篇普通的讀物去讀，了解它的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)它與其他讀物的異同。這就相當(dāng)于進行初次篩選，去掉共性的內(nèi)容，留下有個性的內(nèi)容，初步明確“教什么”的問題。

例如，在首次接觸《最佳路徑》一文時，教師嘗試用普通讀者的視角進行初讀，為自己初步確定教學(xué)的范圍。《最佳路徑》課文本身是一則內(nèi)容生動、意蘊深遠的故事，向讀者介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計特殊路徑的經(jīng)過。

作為一名普通的讀者，初次研讀文本后，不難發(fā)現(xiàn)課文的最大特點在于大故事中套著一個小故事：正當(dāng)大師對迪斯尼樂園的路徑設(shè)計感到束手無策時，卻在無意中發(fā)現(xiàn)了一位年老的法國葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法，并深受啟發(fā)，制訂出“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略。最終，整個路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容可初步確定為：一篇文章、兩個故事。

（2）專業(yè)教師。這是教師研讀文本必然要進入的重要角色。教師用專業(yè)教師的身份讀教材，把它作為傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)范本，揣摩其語言表達，發(fā)現(xiàn)其不同于其他教材的語言形式，挖掘其特有的教學(xué)價值。這就相當(dāng)于進行再次篩選，進一步細化了“教什么”的問題。

《最佳路徑》一文中的兩個故事，可以用“大故事里套著小故事”來概括。兩個故事之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及作者對這兩個故事的敘述有哪些區(qū)別，這些都是專業(yè)教師在進一步深入文本進行研讀時發(fā)現(xiàn)的教學(xué)點。此時，教學(xué)內(nèi)容越來越清晰。本文教學(xué)應(yīng)借助文本，教給學(xué)生一種思辨的意識和能力：課文為什么會敘述兩個故事？兩個故事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？這兩個故事在敘述上有什么異同？為什么會存在這些不同之處？還可以怎么安排故事敘述的順序、方法？

（3）一般學(xué)生。這是教師研讀文本最終必須進入的十分重要的角色。教師要站在一般學(xué)生學(xué)的角度去研讀文本，思考“教給我們班的學(xué)生什么”的問題，從而在以專業(yè)教師身份研讀后確定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行甄選，選出最適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

2.了解學(xué)情

語文學(xué)科課堂教學(xué)的價值在于教師引領(lǐng)學(xué)生借助文本在原有基礎(chǔ)上進一步提升自身語文素養(yǎng)。那么，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的范圍大致有多少？這些內(nèi)容是教師在進行課堂教學(xué)前必須認真思考的問題。教師在教學(xué)前對學(xué)生基礎(chǔ)以及本節(jié)課可能會達到的水平進行細致研究，這些都屬于了解學(xué)情的范疇。

除此以外，教師還應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中有可能會遇到怎樣的問題或困難。這些問題或困難產(chǎn)生原因的又是哪些。作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者與指導(dǎo)者的教師，又應(yīng)如何應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)問題與困難的局面，該用何種方法幫助學(xué)生解決從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在原有素養(yǎng)基礎(chǔ)上得到提升，以上內(nèi)容也應(yīng)歸入了解學(xué)情的范疇內(nèi)。

以上提及的諸多教師對于教材、對于學(xué)生、對于課堂的充分了解與合理預(yù)設(shè)，都如同在桃花源的入口——“初極狹，才通人”的洞中“復(fù)行”，目的是最終“豁然開朗”。

《最佳路徑》一課，格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑時采用“撒下草種，提前開放”的策略，這恰恰是受到了法國南部那位年邁的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法的啟發(fā)。研究學(xué)情后，教師不難發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生能夠通過通讀全文自主感悟兩個故事之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而格羅培斯從最初的無計可施到后來的深受啟發(fā)，再到最后的成功獲獎，整個設(shè)計路徑的故事通俗易懂，沒有值得深究的地方。課文插敘了法國南部農(nóng)民賣葡萄的故事。這個小故事的篇幅不長，作者的敘述也比較簡單。但是，教師深究下去，卻能發(fā)現(xiàn)很多深意：為什么寫得那么簡略？如果要再簡略一些，能不能刪除描寫其他葡萄園主賣葡萄方法的部分？細想一下，法國南部農(nóng)民賣葡萄的這個故事，雖然不是課文的主要內(nèi)容，卻應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點進行教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去探究第二個小故事的寫法以及作者的用意等。

二、課中教學(xué)扎實有效

教師在課中對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的把控，實則也應(yīng)是引領(lǐng)著學(xué)生親身歷經(jīng)從“若有光”的洞口“舍船”入，到在“極狹，才通人”的洞中“復(fù)行數(shù)十步”，再到最后的“豁然開朗”的全過程。只有這樣，才能使課堂教學(xué)的實效性真正落實到位，也只有這樣的課堂，才是扎實有效的課堂。

1.趣入手

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)的實效性很大程度上取決于學(xué)生的興趣。教師應(yīng)在教學(xué)伊始精心設(shè)計，或設(shè)置懸念，或開門見山，或欲揚先抑，想方設(shè)法地吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓其在“桃花源”的入口感受到那“一縷微光”，從而愿意“舍船，從口入”。

在教學(xué)《最佳路徑》一課的第二課時，教師首先提問：“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計呢？”以此來檢查學(xué)生對格羅培斯設(shè)計迪斯尼樂園路徑故事的掌握情況。接著直奔主題，明確本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容——認真研讀法國南部農(nóng)民賣葡萄的小故事。僅兩個自然段的小故事，為什么要用整整一節(jié)課的時間來研讀？學(xué)生的心中必定會產(chǎn)生這樣的疑問。究竟要研讀些什么？會研讀出什么？帶著這樣的強烈好奇心，學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)課文的良好狀態(tài)中，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.簡為主

若教師在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過于繁雜，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生畏難情緒，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。最理想的狀態(tài)是，學(xué)生已經(jīng)具備較強的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過程中，將環(huán)節(jié)設(shè)計得簡單一些，從而引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，越學(xué)越勇，越學(xué)越有興趣。這樣的課堂才是真正的學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生也才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。而教師在課堂上的作用，應(yīng)是全盤組織、個別指導(dǎo)、關(guān)鍵點撥。

當(dāng)學(xué)生滿懷好奇地進入到《最佳路徑》第三至四自然段課文的學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生就以下三個問題展開了討論：（1）這個故事怎么寫才能更生動？（2）作者為什么不把這個故事寫生動？（3）你覺得故事中還有哪些內(nèi)容可以省略不寫？作者為什么沒有省略呢？

組織學(xué)生進行第一個問題的探討，其實是幫助學(xué)生更好地理解“法國南部農(nóng)民賣葡萄”的故事，從而深刻地體會到課文中兩個故事之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第二個問題則是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作的意圖，并使學(xué)生思考課文中兩個故事的主次問題。解決了這個問題，學(xué)生對課文的主旨、中心就有了更為深入的認識。

第三個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言表達。對于這個次要故事，作者確實是簡略地來敘述的，但最為關(guān)鍵的地方并沒有因為需要簡略而直接省略。對于其他葡萄園主的吆喝叫賣，作者巧妙地運用了對比的手法，點明了“給人自由，任其選擇”的方法的高明之處。而格羅培斯最后下車摘了一籃葡萄，既是他對“給人自由，任其選擇”的切身體驗，也是他對給他啟發(fā)的法國老太太表示感謝的方式，也可以視作是作者在細節(jié)處的點睛之筆，值得學(xué)生體悟。

3.實為用

教學(xué)，必須為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)以生為本，教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)是這篇教材中能為學(xué)生所用的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)學(xué)生真正學(xué)有所悟，學(xué)有所得，甚至能夠?qū)W以致用時，就真正地“豁然開朗”，進入了“桃花源”了。

在深入探討了三個問題以后，學(xué)生對兩個故事間的內(nèi)在聯(lián)系有了深刻的理解，對作者在敘述故事過程的匠心獨具也有了形象的了解。接著，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試改寫課文，把兩個故事的順序另做調(diào)整。在這一過程中，學(xué)生通過改寫、通讀、對比、思考，感受到作者在謀篇布局上的精妙之處。接著，引導(dǎo)學(xué)生再深入思考：在日常寫作中，有哪些題材是可以借鑒《最佳路徑》一課這種“大故事里套小故事”的方法的？從讀到悟，從學(xué)到用，學(xué)生這時會突然感覺到自己也能模仿這樣的寫法寫出一篇吸引人的習(xí)作。這時的“豁然開朗”更帶著一種期許與自豪，更令人心動。

【參考文獻】

王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.