李秀娟

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓教學(xué)體現(xiàn)出“故事味兒”更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力，并能夠有效地提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文從文本朗讀、適當(dāng)?shù)奶釂柡蛯?duì)文本詞句的鑒賞三個(gè)方面闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展“故事味兒”閱讀的具體方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“故事味兒”

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用單一化的課文閱讀方式，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的閱讀。因此，閱讀教學(xué)的效果并不明顯。而將“故事味兒”有效地滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓語文閱讀的內(nèi)容與形式更加豐富多彩，使學(xué)生能夠快樂地閱讀，并讓學(xué)生具備良好的閱讀能力，有效提升學(xué)生的語文水平。

一、通過“故事味兒”的文本朗讀讓學(xué)生體會(huì)語言魅力

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過具有“故事味兒”的閱讀教學(xué)有效降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過故事化的閱讀更好地理解與掌握課文中蘊(yùn)含的思想情感。要想有效地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知理解能力創(chuàng)編“故事化”的文本。教師可將課文中的關(guān)鍵段落進(jìn)行“故事化”的描述，使課文內(nèi)容通過有趣的故事情節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，并充分利用“故事味兒”的文本朗讀讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課文中描寫小興安嶺四季景色變化的段落是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行故事化的詮釋，將課文原文作為引文來編創(chuàng)小故事讓學(xué)生朗讀，拓展學(xué)生的想象力，從而增強(qiáng)文本的“故事味兒”。如《小興安嶺熊的一家》：“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。這時(shí)，小熊一家出來覓食，他們?cè)谛∨d安嶺的春風(fēng)里尋找各種的美食。夏天，樹木蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小熊在清澈見底的小溪中嬉戲玩耍。在較深的水潭里，小熊還會(huì)笨拙地游泳。秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。小熊爬上樹去找蜂巢里的蜂蜜吃，貪吃的小熊吃得滿頭滿臉都是金黃色的蜂蜜汁，那模樣可愛極了。冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟。在這個(gè)季節(jié)里，小熊和熊爸爸、熊媽媽一起去冬眠。在睡過這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的冬季之后，到了來年，它們一家又開始在小興安嶺快樂地生活了?！蓖ㄟ^這樣有“故事味兒”的文本朗讀可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力，使學(xué)生融入到故事情境中，伴隨著文本故事情節(jié)的不斷發(fā)展充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、通過提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以長(zhǎng)時(shí)間、有效地集中注意力。因此，教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具有開放性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生對(duì)課文中“意猶未盡”的內(nèi)容進(jìn)行合理想象，從而拓展閱讀教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。這樣一來，就能構(gòu)建一種輕松愉悅的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生快樂地閱讀，從而較好地把握課文中所蘊(yùn)含的主題思想與豐富內(nèi)涵，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《帶刺的朋友》一課時(shí)，課文中寫道：“它的身子‘長(zhǎng)’大了一圈。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了。”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，想象“小刺猬送紅棗”的故事。教師可以提出相關(guān)的問題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，小刺猬會(huì)將這些紅棗送給誰呢？”有的學(xué)生回答說，小刺猬會(huì)將這些紅棗送給森林里的小動(dòng)物;有的學(xué)生回答說，小刺猬會(huì)將這些紅棗送給它的爺爺奶奶。教師再進(jìn)行拓展提問：“同學(xué)們?nèi)绻泻贸缘臇|西，會(huì)不會(huì)送給自己的爺爺奶奶呢？”教師可以通過讓學(xué)生閱讀小刺猬送紅棗給刺猬爺爺和刺猬奶奶的故事，讓學(xué)生懂得孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育。通過這樣充滿“故事味兒”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得較好的啟發(fā)與教育，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能拓展學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

三、通過對(duì)文本詞句的鑒賞讓學(xué)生獲得深入的閱讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解與掌握課文中精深的語言文字，并通過文字較好地體會(huì)課文中蘊(yùn)含的思想意識(shí)與情感，并通過文本與作者進(jìn)行思想上的交流與對(duì)話，才能真正讀懂一篇課文。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本詞句進(jìn)行鑒賞，獲得深入的閱讀感悟。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的閱讀品味語言文字，并從中尋找、發(fā)現(xiàn)語言文字之美。讓學(xué)生從中獲得深入的感悟，通過對(duì)語言文字的鑒賞獲得審美體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的過程中較好地培養(yǎng)人文精神。

例如，在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述這個(gè)具有“故事味兒”的童話，再指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的關(guān)鍵段落?！把┖⒆舆€在呢！瞧，太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考這段文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解雪融化之后，就會(huì)通過物理變化變?yōu)樵撇?。雪孩子為了能夠救出大火中的小白兔，自己卻融化成了一朵美麗的白云。讓學(xué)生從中感悟到雪孩子所具有的善良、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、幫助他人、奉獻(xiàn)社會(huì)。通過這樣的閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文本詞句進(jìn)行鑒賞，從而獲得深入的閱讀感悟。讓學(xué)生通過“故事味兒”閱讀，學(xué)習(xí)感受到故事中蘊(yùn)含的“人性之美”，這樣一來，就將學(xué)生對(duì)語言文字的感悟真正落到實(shí)處。

總之，在當(dāng)前開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮“故事味兒”在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并利用“故事味兒”語文閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，深入探究文本中蘊(yùn)含的語言文字美。通過閱讀來感受語言文字的魅力，讓學(xué)生獲得深入的閱讀感悟與較好的啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

張曉薇.淺談“故事味兒”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：89.