大連市高新區(qū)第一中學始建于2010年9月。建校伊始，欣逢“課程改革”如日方升，大連本土教育家冷冉“情知教學”思想方興未艾，學校便秉承先進思想，結(jié)合自身特點和辦學目標，提出了“植養(yǎng)人文氣韻，奠基文化人生”的辦學理念，力求以“文”化人、以“文”育德、以“文”啟智、以“文”立校。同時，學校在發(fā)展的過程中，建立起“文質(zhì)教育”特色體系，培養(yǎng)“自然科學和社會人文”兩種文化素養(yǎng)，打造“情質(zhì)、美質(zhì)、心質(zhì)、才質(zhì)、氣質(zhì)”五種品質(zhì)。

學?，F(xiàn)處于第二個“五年計劃”發(fā)展的第三年。我們的計劃是六年顧全面、繕得失;七年嚴制度、細管理;八年深改革、強核心;九年全素養(yǎng)、新樣態(tài);十年寬格局、高品質(zhì)。學校的愿景是：“讀君子之書，養(yǎng)浩然正氣，教學業(yè)有成，奠文化人生?！?/p>

為了統(tǒng)一思想、高效行為、立足時代，建校初我們就在“課程改革”的背景下，秉承“情知教學”思想、遵循“文質(zhì)教育”理念，宏觀架構(gòu)、整體布局，建立起我們自己的課程體系，走上了課程改革的特色發(fā)展道路。

2016年10月～2017年9月，在省教育廳出臺《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》等4個相關(guān)文件后，我們對“文質(zhì)教育”課程體系進行了完善。所謂“文質(zhì)教育”，即文與德并重、知與情同行、能與行相生。學校課程分為基礎(chǔ)課程、推展課程和特色課程。

（一）基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程分為國家課程和地方課程。其中，國家課程為語文、數(shù)學等十六門必修課程，每門課程都有實踐活動;地方課程包括人與自然、人與社會、人與自我、省情教育、濱城大連。如表1所示。

（二）拓展課程

拓展課程分為必修課程、選修課程和活動課程。其中，必修課程包括“陽光2+1”、自主管理、閱讀博覽、習慣養(yǎng)成、國學演講、名篇吟誦、古韻修身、名曲欣賞、花木植養(yǎng)。選修課程分為美文作文、國學風韻、英語演說、漢字書寫、名篇朗讀、文萃閱讀、雅樂合音、經(jīng)典再現(xiàn)、咬文嚼字、民俗手工、民舞音韻等人文底蘊類課程;心靈疏導、足下生風、籃壇躍動、花樣跳繩等健康意志類課程;創(chuàng)客空間、發(fā)明制作、再生藝術(shù)等科學創(chuàng)新類課程;游學導覽、攝影天地、校園廣播、美食制作、炫紙世界等生活實踐類課程?；顒诱n程分為班團活動、升旗儀式、自主管理、衛(wèi)生健康、禮儀修養(yǎng)、習慣養(yǎng)成等常規(guī)德育活動;社會實踐、傳統(tǒng)文化、法制教育、愛國教育、責任教育、理想教育、生命教育、感恩教育、安全教育、環(huán)保教育、紀念教育等專題教育活動;體育健康、校園記者、文學社團、宣傳社團、校園電臺、星級督導、攝影社團等學生社團活動;校園開放日、科技節(jié)、讀書文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等素質(zhì)展示活動。

（三）特色課程

特色課程分為博覽課程、科技創(chuàng)新課程、家教家風課程、開學季課程、國際交流課程、大自然課程、社會實踐課程、素養(yǎng)課程、分層走班課程等。如表2所示。

學校的“文質(zhì)教育”課程體系，一是體現(xiàn)了課程改革的指導思想：立德樹人、傳統(tǒng)文化、核心價值觀;二是明晰了課程改革的目標：變功能、調(diào)結(jié)構(gòu)、精內(nèi)容、變方式、改評價、建體系;三是彰顯了課程的結(jié)構(gòu)層次：國家課程學?；?、地方課程綜合化、校本課程特色化;四是構(gòu)建了教育格局：全科育人、全程育人、全員育人;五是明確了任務(wù)方向：六是完善課程體系、改進課程實施、提高課堂效率、發(fā)揮育人導向。它是高站位的思考，為我們定向、定位;它是寬視野的整合，讓我們聚力、協(xié)作;它是低重心的落實，領(lǐng)我們在實踐中深入;它是精細化的管理，讓我們在同向中同頻;它是特色化的發(fā)展，讓我們在文質(zhì)中創(chuàng)新向前。

（一）課程的落實

1. 國家課程學校化，立足整合，實施“五合”

一是學科內(nèi)按照“同類項”（內(nèi)容、體裁、性質(zhì)等）進行“橫合”（左顧右盼），重新編排教材;二是學科內(nèi)、年級間按照“同類項”（內(nèi)容、體裁、性質(zhì)等）進行“縱合”（上掛下聯(lián)），重新編排教材;三是學科間按照“同一知識點”的“匯合”進行嵌入式、延伸式或重組式學習;四是按照“同一目標”與信息技術(shù)“融合”;五是與地方課程、校本課程及其活動課程按照“同一主題”進行“聯(lián)合”。

2. 地方課程綜合化，立足“五定”，實施“兩合”

“五定”是一定時間（平時和期末集中）、二定地點（教室、報告廳、園林、科技館、氣象局、博物館等）、三定人（學科教師、導學或外聘導師）、四定形式（講座、實踐體驗、授課、研究性學習、調(diào)查報告等）、五定內(nèi)容（主題式、與校本整合、與活動整合等）。至于“兩合”，一是同一課涉及不同學科時，便先分科講再集中合講;二是不同課為同一主題時，便幾項合并，統(tǒng)一合授。

3. 校本課程特色化，實施“五手聯(lián)彈”

即圍繞學?！拔幕⑿！钡霓k學理念，從“道德品行”“人文底蘊”“健康意志”“科學創(chuàng)新”“社會生活”五大領(lǐng)域平行設(shè)課，共計40節(jié)，平行推進。其中“道德品行”課有生命教育、感恩教育、愛國教育、環(huán)保教育、責任教育等;“人文底蘊”課有國學風韻、美文作文、雅樂和音、民舞音韻、名篇朗讀等;“健康意志”課有心靈疏導、足下生風、籃壇躍動、花樣跳繩等;“科學創(chuàng)新”課有創(chuàng)客空間、發(fā)明制作、再生藝術(shù)等;“社會生活”課有游學導覽、美食制作、家教家風等。

（二）課堂的落實

學校自成立之日起，就立足課程改革下的課堂教學方式和學習方式的改變。本著“以人為本”“學生主體”的原則，秉承“情知教學”的思想理念，即要把認知因素和情性因素辯證地統(tǒng)一起來教學，創(chuàng)建了“情動五環(huán)”高效課堂教學模式。

所謂“情動五環(huán)”，就是在課程改革的前提下，在課堂教學的五個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)學生學習的內(nèi)容或課堂上學生的活動現(xiàn)狀，運用人文情感因素調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，讓學生自主、樂觀、積極地學習。其中，“情”就是教師在教學過程中應(yīng)有的教育意識、素質(zhì)和情懷，通過課堂德育、課堂美育或課堂文化的滲透融合，從而達到教育和教學的完美統(tǒng)一;“動”就是學生在各個環(huán)節(jié)中的主動活動，即起動、互動、流動、策動、聯(lián)動;“五環(huán)”是指在高效課堂教學過程中體現(xiàn)出師生教學相長的五個環(huán)節(jié)，即溫故創(chuàng)境明目標、自主合作共探討、匯報評議師精導、練習鞏固結(jié)綱要和反饋拓展步步高。

具體而言，溫故創(chuàng)境明目標，就是“復舊知向新識、創(chuàng)情境促心動、明目標達共識”，讓學生在美好的情境中產(chǎn)生自發(fā)能動的必然，向共同需要的學習目標邁進。自主合作共探討，就是“用自主感新知、講合作達共識、求探討解爭執(zhí)”，讓學生在自學和獨立思考后群策群議。匯報評議師精導，就是“群匯報現(xiàn)思想、共評議激花火、點高見綻精華”，就讓各組匯報學習成果，在師生集體討論、辯論中得出真知。練習鞏固結(jié)綱要，就是“即落筆驗真知，結(jié)綱要成技能”，讓學生在深刻的知識情感體驗后，進行同類的跟進練習，進而得出知識綱要、規(guī)律和方法。反饋拓展步步高，就是“檢情知夯基石、聯(lián)同類見高深”，讓學生用課內(nèi)學得的知識、方法、技能解決課外的問題，用課堂“點”的力量聯(lián)通“線”與“面”。

此“五環(huán)”皆為學生之“動”，都是學生從“心動”到“行動”的主動活動，都鮮明地體現(xiàn)著“學生主體”的學習方式。那么“情”呢？“情”是“動”之始，“情”為“動”之源。小而言之，就是教師在課堂教學中對學生“情境的創(chuàng)設(shè)、情趣的激發(fā)、情感的滲透、情商的培養(yǎng)”;大而言之，就是“課堂德育、課堂美育、課堂文化”的潤澤，其實質(zhì)皆為立德樹人、傳統(tǒng)文化、核心價值觀在學科教學中的體現(xiàn)。燃“情”為“動”始，融“情”為“動”開，激“情”為“動”鳴，結(jié)“情”為“動”成，聯(lián)“情”為“動”升?！拔瀛h(huán)五動五情濃，自主合作共繁榮?！薄扒椤睘椤皠印痹O(shè)，“動”隨“情”遷。當“情”成為課堂流動的飛花，“動”自然就是飛花的香濃。而今，近八年走過，“情動五環(huán)”改變了我們的教學方式和學習方式，讓學生真正地成了課堂的主人，讓“立德樹人”的思想馥郁在每一節(jié)課堂。

（三）課時課型的落實

學校做到了“三安排”。一是“自主安排”，在國家規(guī)定的課時范圍內(nèi)，學校根據(jù)實際需要靈活安排相關(guān)學科課時;二是“統(tǒng)籌安排”，分別開設(shè)或輪流開設(shè);綜合實踐、地方課、校本課程整合實施;三是“多形式安排”，長短課、跨學科課、月課、周課并存。

（四）評價的落實

我們設(shè)計了與課程改革相適宜的評價標準。對教師是《361度考核方案》;對學生是《青春修煉手冊》，從“美好空間”“星空展望”“太陽部落”“美好養(yǎng)成”“學習軌跡”“學科評價”“體藝時空”“閱讀天地”“個性發(fā)展”“燦爛星光”“成長感悟”“四面回聲”“文質(zhì)鑒定”等13個角度全方位地記錄學生的每一步成長，注重過程性的評價，讓每一次修煉都成為青春的風景。

（五）校本研修的落實

教師是課程改革和實施的主體，課改成功與否關(guān)鍵在教師。我們十分重視教師素質(zhì)的提高，創(chuàng)建了自己的“六課”研修模式，成為我們課程改革走遠的有力保障。這“六課”分別是“預課”“競課”“論課”“會課”“示課”和“省課”。

“預課”是“六課”研課系列的第一步，是學科組內(nèi)的預演。各學科組的教師要自己申報在組內(nèi)上課的時間和內(nèi)容，全組聽課、診斷、修改、完善，為“競課”運籌帷幄。這一階段，學習行為前移，思想火花頻濺，設(shè)計靈感聯(lián)動，群策力量集聚，為一堂好課預演。

第二課為“競課”，也就是賽課，各位教師在集思廣益的預課后，在學校每年一次的“大海藍杯”教學大賽中華麗登場。他們要在短短的40分鐘內(nèi)，展示課改理念、專業(yè)水準和綜合素養(yǎng)。

第三課為“論課”，就是為課例尋找理論證明，用理論解讀實際案例，從而讓教師在理論學習中提升高度，在教育教學實踐中通明道理、改革課堂。

第四課為“會課”，就是集會思想，碰撞火花，研討并解決大家在“競課”和“論課”中出現(xiàn)的共性問題。這是一次思想的交鋒、一場心靈的洗禮、一回精神的集萃。

第五課為“示課”，就是“示范精彩，引領(lǐng)向上”。選擇“競課”中的典型課例，做以示范，用榜樣的力量領(lǐng)航思想和方向，讓教育教學的同道者同行遠方。

第六課為“省課”，就是教學的反思。在反省中徹悟，在徹悟中進取。臨淵羨魚，然后退而結(jié)網(wǎng);痛定思痛，然后迎難而上;百思其解，然后華麗轉(zhuǎn)身。

總之，圍繞課改的內(nèi)容和學校的課題研究，我們的校本研修每年一個主題，八年來進行了八次“六課”系列研修，完成了八度研討：“五環(huán)”的完整度，讓我們進模入畫共探究;“動”的熱度，讓課堂主體顯生動;“情”的厚度，讓課堂有品見高上;“果”的效度，讓新學落地有回響;“策略”維度，讓思維集萃聚良方;“反饋”的適度，讓習練設(shè)計顯分量;“有效”的達成度，讓反思促進再成長;“情感、創(chuàng)新、信息”的力度，讓情知發(fā)展奏強音。教師們的專業(yè)技能不斷提升，學校的科研氛圍越加濃郁，課程改革堅實前行。

（責任編輯：趙昆倫）