燈塔市實驗小學(xué)于2013年8月創(chuàng)建，作為一所成長中的新學(xué)校，如何彰顯特色發(fā)展，如何促進教師專業(yè)發(fā)展，如何引領(lǐng)學(xué)生自然成長，是需要思考的問題。學(xué)校站在教師觀和學(xué)生觀兩個維度對課程改革進行哲學(xué)思辨。我們認為，學(xué)校教育的意義是為全體學(xué)生提供適合其發(fā)展的課程。于是，我們立足學(xué)校的文化之根和理念之魂，把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為深化課改的主要目標(biāo)。學(xué)校經(jīng)過重新梳理、優(yōu)化和整合，構(gòu)建了符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的“自主課程”體系。

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的出臺，“核心素養(yǎng)”成為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的表征。落實核心素養(yǎng)，需要以豐富的課程內(nèi)容為依托，我校努力創(chuàng)建讓核心素養(yǎng)落地的課程。因此，“自主課程”的設(shè)計理念是以激發(fā)兒童內(nèi)動力，促進兒童發(fā)展為根本目的，遵循規(guī)律，保護天性，尊重個性，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程體系的價值是建構(gòu)適合不同學(xué)生多元發(fā)展的路徑。我們從文化的視野、課程的視域、兒童的視角全面架構(gòu)了符合實驗小學(xué)學(xué)生發(fā)展的“自主課程”體系。

（一）課程標(biāo)識

課程標(biāo)識是以教育的觀點、課程的視角、評價的指標(biāo)為兒童學(xué)習(xí)建立起的文化形象。我們期待每一個學(xué)生在成為自主、向上、幸?！皩嵭⊥蕖钡倪^程中開啟一段快樂的課程學(xué)習(xí)之旅。

（二）課程圖譜

課程圖譜結(jié)構(gòu)分為三個同心圓。內(nèi)環(huán)為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的育人目標(biāo);中環(huán)為“文化知識、品行修養(yǎng)、個性發(fā)展”三個維度的具體目標(biāo);外環(huán)是學(xué)校開設(shè)與之相關(guān)的三大核心課程群，分別為“博識課程群”“雅行課程群”“怡趣課程群”。

學(xué)校從優(yōu)化課程管理、規(guī)范課程實施、創(chuàng)新課程評價等方面，圍繞三個重點和抓住三個關(guān)鍵點著力推進改革。

（一）圍繞三個重點

1. 國家課程校本化實施

課程是濃縮的世界圖景。學(xué)校打破各類課程和學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)三級課程的融合，從學(xué)科學(xué)習(xí)走向無邊界學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)校整合了國家課程、地方課程、校本課程。比如學(xué)校將道德與法治課程與綜合實踐課程、班隊會、專題教育、節(jié)日課程等結(jié)合起來，發(fā)揮綜合育人功能，培植“自塑式”德育的生長沃土。學(xué)校以學(xué)生一天的生活細節(jié)為線索，從文明禮儀、行為習(xí)慣、生活技能三方面入手，構(gòu)建了生活化的德育校本課程，即一年級新生習(xí)慣養(yǎng)成課程，體現(xiàn)了實小“一切有為”的課程精神。同時，學(xué)校還將學(xué)科資源優(yōu)化整合，在課程總目標(biāo)下進行內(nèi)化和建構(gòu)，把同一學(xué)科的知識有邏輯地連接起來。

第二，學(xué)校開展了多學(xué)科融合實踐活動。比如多學(xué)科實踐活動是充分利用豐富的校園文化資源和地域資源，讓生活的光芒照進書本。校園節(jié)日實踐活動是與節(jié)日課程整合并開展的特色實踐活動，旨在讓學(xué)生通過參加各類活動，從課內(nèi)走向課外，從認知走向?qū)嵺`，從理論的感悟轉(zhuǎn)化成生命的體驗，豐富其經(jīng)歷。

第三，針對不同課程，學(xué)校開設(shè)的課程時間也不同，包括常規(guī)課時、長課時和短課時。其中，常規(guī)課時是40分鐘（語文課、數(shù)學(xué)課、其他學(xué)科）;長課時是課時聯(lián)排80分鐘～120分鐘（閱讀課程和選修社團課程）;短課時是20分鐘（午寫）和10分鐘（晨誦）。

2. 地方課程綜合化實施

學(xué)校構(gòu)建了地方課程結(jié)構(gòu)體系。我們以“省情教育”“人與自我”“人與社會”“人與自然”四大領(lǐng)域為主線，以十個專題教育為重點，以活動主題為出發(fā)點的“領(lǐng)域—專題—主題”課程結(jié)構(gòu)體系。如以二年級的地方課程為例，我校將二年級地方課程“人與社會”的《登高望遠重陽節(jié)》與國家課程“道德與法治”的《秋天的節(jié)日》進行整合，生成活動主題。

3. 校本課程特色化實施

結(jié)合學(xué)校自主教育的辦學(xué)特色，我校建構(gòu)了“目標(biāo)整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的校本課程體系。課程既尊重了實際，分年段開設(shè)，又尊重了學(xué)生發(fā)展，分層次開設(shè)。學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)尊重學(xué)生成長的自主性。學(xué)校的校本課程重建了教學(xué)關(guān)系，師未必僅是師，教未必僅在課堂，學(xué)未必僅在學(xué)校。學(xué)生可以在課堂、校園、家庭和社會中體驗。

（二）抓住三個關(guān)鍵點

1. 課堂教學(xué)

學(xué)校確定了以學(xué)生為本，以自主學(xué)習(xí)為本，以樂學(xué)會學(xué)為本，以學(xué)有所長為本的“學(xué)本·自主”文化課堂，充分滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，教學(xué)規(guī)律的訴求，課堂價值的追求，自主理念的要求。同時，學(xué)校還總結(jié)完善了具有自身特色的教學(xué)方式，成為“學(xué)本·自主”文化課堂的新樣態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，以“自主、展示、解惑”三大模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科不同特點或同學(xué)科不同課型特點，靈活地進行教學(xué)。

2. 課程評價

學(xué)校還探究了“自主課程”評價體系。我們根據(jù)學(xué)校的課程目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)生核心素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)，最終形成了品行表現(xiàn)評價、學(xué)業(yè)水平評價、個性特長評價等為一體的“核心素養(yǎng)星級評價體系”。學(xué)校采用多樣化的評價辦法、多元化的評價主體，對課程進行客觀的評價。

3. 教師培訓(xùn)

學(xué)校要求新教師借助“青藍工程”實現(xiàn)5年成長規(guī)劃;中青年教師以課題為牽引，突破瓶頸，提高教學(xué)水平;骨干教師以學(xué)科工作室為基地，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。學(xué)校還建立了教師閱讀制度，倡導(dǎo)教師每天閱讀半小時，讓閱讀成為教師職業(yè)生涯的美好積淀。除此之外，學(xué)校還強化教師基本功訓(xùn)練，通過教師基本功風(fēng)采秀、周末板塊、書法集訓(xùn)等活動形成“全員大練兵”的氛圍。

與此同時，學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開通了學(xué)校網(wǎng)站、實小教研群，豐富了學(xué)科資源庫、學(xué)樂云平臺等，充分利用信息化手段服務(wù)于教師教學(xué)研究。學(xué)校在理論與實踐的融合中提煉出“一問四段六步”的開放式校本研修模式，本著“隨機問題個人研究、共性問題集體研討、核心問題全員突破”的原則，使教師有效破解了課程的關(guān)鍵點及難點，提高了課程的執(zhí)行力。學(xué)校還從辦學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程建設(shè)、班級管理等方面開展專題講座，積極營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。

總之，在“自主課程”的浸潤中，學(xué)生的素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展水平也明顯提升，教師團隊的課程設(shè)計能力、課程實施水平更是拾級而上。同時，學(xué)校先后榮獲遼寧省課改先進校、遼寧省小學(xué)校長培訓(xùn)基地、遼寧省校本研訓(xùn)先進單位等稱號，學(xué)校在推進課程改革的過程中不斷實現(xiàn)著蛻變、發(fā)展和進步。

（責(zé)任編輯：孫麗英）