鄭亞楠

摘要：新課標將“培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習”列為音樂課程的目標之一?？梢姡囵B(yǎng)學生的學習興趣不僅是為了使學生獲得學習音樂的動力，同時也會對學生的情感、態(tài)度與價值觀層面上的表現(xiàn)與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。通過多年的教學實踐，我深切地體會到了培養(yǎng)小學生音樂學習興趣的重要性。下面，本文就對小學生音樂學習興趣的培養(yǎng)策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：音樂興趣;興趣培養(yǎng)策略;感性認識

傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標也往往停留在識譜、樂理等初級層面，而忽視了對學生鑒賞能力、思想感情的培養(yǎng)。鑒于此，作為小學音樂教師，我們應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生學習興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以將音樂教學的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。

一、趣味導入，激起學生審美渴望

正所謂“良好的開端是成功的一半”，導入環(huán)節(jié)設計是否成功在很大程度上決定著課堂的教學質(zhì)量是否能夠有效提升。因此，作為小學音樂教師，我們培養(yǎng)學生的學習興趣，首當其沖就是要在充分認識課堂導入重要性的基礎上，立足學生的學習特點與教學的具體內(nèi)容來對其進行精心設計，以使音樂課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而達到聚焦學生注意力、激起學生審美渴望的目的。在教學《柳樹姑娘》這首歌曲之初，我向?qū)W生問道：“俗話說，‘一年之計在于春’，同學們喜歡春天嗎？”隨后，我利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了幾幅春天的美景，并配以優(yōu)美和緩的音樂，以引導學生入情入境。之后，我故作神秘地對學生說道：“春天還有一位美麗的使者來到了我們班，同學們猜猜她是誰：小姑娘，本事大，江南塞北都是家。湖水替她照鏡子，風兒幫她梳頭發(fā)?！薄傲鴺涔媚铮　庇谑?，我先是對學生的回答予以肯定，并順勢引出了新課內(nèi)容：“同學們想不想見見柳樹姑娘呀？讓我們一起呼喚她出來吧！”如此導入，不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生的審美渴望，這便為接下來教學活動的順利開展奠定了基礎。

二、形象感知，豐富學生感性認識

在傳統(tǒng)的小學音樂課堂中，往往是教師處于主體地位，即一味地向?qū)W生機械地灌輸音樂知識與演唱技巧，這不僅極大程度上挫傷了學生學習的積極性，而且也難以將音樂滌蕩心靈的功能充分發(fā)揮出來。鑒于此，作為小學音樂教師，我們不妨借助信息技術來輔助教學，將音樂作品中所描繪的具體場景以直觀化、具體化、形象化的形式呈現(xiàn)給學生，以便在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠刺激學生的多重感官，豐富學生的感性認識，使學生對音樂作品背后所蘊含的思想感情進行深刻體悟。在教學歌曲《勇敢的鄂倫春》時，我先是借助信息技術向?qū)W生展現(xiàn)了鄂倫春人的生活圖景，并用簡潔而富有感染力的語言向?qū)W生講解了鄂倫春族的地理和人文知識。在這之后，我向?qū)W生提出了有關鄂倫春族的一些問題，比如：鄂倫春人住在哪里？通常在什么樣的環(huán)境中生活？其服飾特點是怎樣的？有哪些生活習慣？他們是怎樣巡邏打獵、守護山林的等等，在鍛煉學生思維能力、聯(lián)想能力的同時，還能使學生對鄂倫春人的生活環(huán)境、習俗習慣等有一個全方面的了解。如此一來，不僅增強了課堂教學的趣味性和形象性，而且豐富了學生的感性認識，使學生在欣賞歌曲的過程中便會在腦海中自覺呈現(xiàn)相關情景，這便為學生感知感悟鄂倫春人的豪爽氣質(zhì)、勇敢頑強的性格特點打下了基礎。

三、活動體驗，點燃學生情感火種

音樂藝術是一種音樂審美愉悅的體驗，只有當學生在音樂活動中與音樂融為一體，對音樂知識技能的理解、掌握、欣賞與創(chuàng)造才會成為可能。作為小學音樂教師，我們應樹立“以生為本”的思想觀念，并通過課堂實踐活動給予學生更多展現(xiàn)自我和釋放情感的機會和平臺，以此點燃學生的情感火種，培養(yǎng)學生對音樂學習的持久興趣。待聆聽完《快樂小舞曲》后，我先是引導學生觀察并總結(jié)了其樂譜特點，并向?qū)W生播放了《快樂小舞曲》的集體舞視頻。之后，我讓學生跟著視頻模仿舞蹈片段中的動作。在這期間，我會在行間巡視，以了解學生的學習情況，并相機加以指導。待學生掌握了舞蹈的基本動作后，我將全班學生分為了兩大組，其中一組學生演唱歌曲，另一組學生表演舞蹈。如此一來，既調(diào)動了學生學習的積極性，又點燃了學生的情感火種，使學生感受到了音樂的美好和創(chuàng)作的愉悅。

四、激勵評價，增強學生學習信心

課程標準在談到音樂教學評價時提出：“對學生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用?！被诖?，作為小學音樂教師，我們應將激勵性評價看作是激勵教育的一種手段，并在實施激勵性評價的過程中將學生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生的情感需求，點燃他們求知、進取、發(fā)展的火花，以此增強學生的學習信心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。為增強學生的學習信心，促進全體學生的共同發(fā)展進步，在對學生進行考核時，我通常會根據(jù)學生過往的學習水平來對評價標準進行分層。針對學習成績較好的學生，85分算達標;針對中等層次的學生，75分算達標;針對基礎較為薄弱的學生，60分算達標。此外，我在課堂教學中還會有意為不愛學習和不善于表現(xiàn)自己的學生創(chuàng)造更多鍛煉和展示自我的機會和平臺，并經(jīng)常予以學生激勵性評價。比如，“你學得真快！”“表現(xiàn)不錯。如果在演唱時融入自己的感情就更好了?！比绱耍ㄟ^實施激勵評價，不僅增強了學生的學習信心，而且還有助于挖掘?qū)W生的學習潛能，促進全體學生的共同發(fā)展進步。

五、結(jié)語

總而言之，作為小學音樂教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，并在新的教學理念指引下不斷探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習與能力發(fā)展需要的教學策略，以使學生真正愛上音樂，真正領悟到音樂之于人生的重要意義。

（責編 ?吳 娟）

參考文獻：

[1]周喬.小學音樂基礎知識教學現(xiàn)狀與分析研究[D].中央民族大學，2016.