周伏亮

【摘要】“微課”技術(shù)是當下時代的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡信息化快速發(fā)展的同時，也為各行各業(yè)帶來了新的活力。在信息化大背景下，對中學美術(shù)教育提出了新的標準與要求。美術(shù)是一門藝術(shù)型學科，中學階段除了教授學生美術(shù)理論知識與美術(shù)技能外，還要充分利用已有的“微課”資源，使中學美術(shù)教育在信息化浪潮下能夠得到更快的發(fā)展。與此同時，也暴露了一些問題需要教師與學生共同去面對與解決。隨著“微課”技術(shù)應用的逐漸成熟，帶給中學美術(shù)教育更多的活力與創(chuàng)新，增加了學生的學習動力，促使學生形成良好的藝術(shù)感與審美觀，充分調(diào)動了學生的內(nèi)在潛力，提高了教學質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】微課技術(shù);中學美術(shù);應用研究

在中學教育階段，學生的審美觀與藝術(shù)感已初步形成與顯現(xiàn)，美術(shù)教育應得到充分的重視與認可?！拔⒄n”技術(shù)為加強美術(shù)教學，培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力提供了必要的保障?，F(xiàn)如今，“微課”技術(shù)已較為成熟，中學美術(shù)教育也因此出現(xiàn)了新的態(tài)勢。利用“微課”技術(shù)，教師可以進行遠程教學與指導，利用閑暇時間合理安排作業(yè);利用“微課”技術(shù)，學生可以提前進行全面的預習，課后能自主復習重難點。借助“微課”技術(shù)，教師可以有效地構(gòu)建高質(zhì)量課堂，有機整合已有的網(wǎng)絡“微課”資源，挖掘不同內(nèi)容的美術(shù)知識，因此，要將“微課”技術(shù)與中學美術(shù)教育有效融合起來，從而實現(xiàn)更為高效的教學。

一、“微課”于中學美術(shù)教育中的意義

1.提高學生學習興趣

美術(shù)作為一門形象化的學科，雖然教材上都是些看似簡單或復雜的人物、景物、建筑物和物品的靜態(tài)圖片，但是圖畫背后所要表達的作者的意圖和情感，只靠簡單瀏覽是不能真正領(lǐng)會其中的美感的。在美術(shù)教學中融入“微課”資源，可以改變傳統(tǒng)教學中學生走馬觀花式翻閱教材的枯燥感，也能通過短視頻、圖片、聲音等形式向?qū)W生展示每幅圖畫所蘊含的故事，感受作品的不同時代背景和地域特點。此外，對于每幅圖畫的色彩和構(gòu)圖方面的理論知識，也能通過“微課”資源進行詳細、生動的講解，相對于照本宣科地傳授理論知識，利用“微課”的方式更容易激發(fā)學生對美術(shù)學習的欲望，提升其學習興趣。

2.深刻感悟教材內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在生活中的日漸深入，對中學生的美術(shù)教學要求已不局限于課本基礎(chǔ)理論知識。在美術(shù)審美鑒賞能力的培養(yǎng)方面，除了作為專業(yè)美術(shù)生的必備素養(yǎng)之外，對普通學生也提出了新的要求。通過在中學美術(shù)課堂中融入“微課”技術(shù)，將欣賞美術(shù)課本素材中的文字、圖片，以聲音、影像、動畫的形式展示出來，既形象、有趣，同時，也彌補了部分美術(shù)教師理論知識掌握有余，而美術(shù)鑒賞能力和專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，使學生身臨其境般地感受美術(shù)作品背后作者所要表達的內(nèi)涵，并深入作品所處的環(huán)境和背景，深刻理解、感悟圖片背后所蘊含的情感，豐富學生的美術(shù)歷史知識。

3.開拓美術(shù)鑒賞視野

在目前的美術(shù)課堂教學中，部分教師把美術(shù)教材作為唯一教學素材來進行美術(shù)教學指導，然而教材中的作品涉及不同年代與不同地域的內(nèi)容，僅依靠教材內(nèi)容不能滿足學生的需求，也不利于學生美術(shù)審美鑒賞能力的培養(yǎng)。而“微課”擁有龐大的信息庫，教師在備課時可以借助“微課”收集多方面的課外素材，用于課上相似作品之間的比較。同時，學生也可以利用學習網(wǎng)站獲取有關(guān)美術(shù)的豐富網(wǎng)絡資源，這樣既充分拓寬了學生視野，也提高了學生的審美鑒賞能力。

二、“微課”技術(shù)在中學美術(shù)教育中的應用策略

1.挑選“微課”需從學生視角出發(fā)

教師運用“微課”技術(shù)需對“微課”素材的選擇嚴格把關(guān)，同時還要關(guān)注學生的興趣愛好、最近的時事熱點，與中學美術(shù)課件相結(jié)合，制作出適合學生特點、能充分調(diào)動學生興趣的“微課”素材，促使學生更為主動、深入地學習。

“微課”素材最好以視頻與圖片為主體部分，充分利用學生的好奇心，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇相應的素材，調(diào)動學生學習的積極性。教師選取基礎(chǔ)“微課”素材后，還需對“微課”素材進行進一步加工與修剪，視頻的壓縮與剪輯、視頻與圖片的文字配備都是教師需要學習的新內(nèi)容。“微課”課件的制作需要花費大量的時間與精力，但是教師也需不斷加強美術(shù)教學知識的積累，進一步提升教學質(zhì)量。

2.構(gòu)建“微課”網(wǎng)絡學習平臺

教師在備課階段可以結(jié)合教材內(nèi)容，制作圖片、聲音、動畫等不同形式的教學課件，與教材文字銜接起來，以增加課堂教學的趣味性。但是由于美術(shù)學科不同于其他基礎(chǔ)性學科，基于每周課程次數(shù)較少的現(xiàn)狀，教師可以利用不受時間、空間限制的網(wǎng)絡學習平臺，比如，在班級微信群里上傳課上的“微課”資源，供學生課下自行下載，隨時隨地觀看、學習、欣賞美術(shù)作品，及時補充課上沒有記下的學習內(nèi)容;向?qū)W生推薦與美術(shù)相關(guān)的鑒賞學習網(wǎng)站，鼓勵學生利用業(yè)余時間瀏覽“微課”學習資源，選擇自己感興趣的藝術(shù)內(nèi)容進行學習，將網(wǎng)絡上學習到的新內(nèi)容在課上與同學分享交流。通過這種“微課”網(wǎng)絡學習平臺，不僅為學生學習美術(shù)提供了更多渠道，也有效拓展了課堂教材內(nèi)容，不斷增強了學生的藝術(shù)感知能力。

3.通過“微課”布置與講解作業(yè)

教師可以利用“微課”技術(shù)，在課后之余布置作業(yè)。通過“微課”的便利性與空間性特點，幫助學生在家就能總結(jié)、歸納重難點問題，提升自我分析能力。例如，在學習完《畫家鄉(xiāng)的風景》這一章節(jié)后，教師利用“微課”技術(shù)發(fā)布課后的繪畫作業(yè)，并通過“微課”講解具體的作業(yè)要求。教師要求學生在固定的時間內(nèi)完成作業(yè)，然后要求每個學生上傳各自的作業(yè)到班級群里給教師檢查，當學生都完成了作業(yè)后，教師發(fā)布作業(yè)的“微課”講解視頻讓學生先行觀看，等到下次上課再進行更為深入地探討與解析，進而提高學生的自學能力。

在中學美術(shù)的教學中，教師要利用“微課”技術(shù)充分發(fā)掘?qū)W生的自學能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在學習欣賞《19世紀著名繪畫》這一課后，教師要求學生課后欣賞19世紀梵高的作品。教師通過“微課”技術(shù)發(fā)表對梵高作品的認識與理解，講解梵高的平生事跡與繪畫風格，對比學生自己的看法，尋找學生在思考中出現(xiàn)的問題，然后通過“微課”技術(shù)集中講解。

“微課”技術(shù)推動了教育的發(fā)展，重視中學生美術(shù)教育也是促進學生全面發(fā)展的一個重要方面。在現(xiàn)代美術(shù)教學中融入“微課”資源，一方面，短暫的“微課”導入既可以吸引學生的注意力，緩解單純講授課本文字的枯燥、無聊感，又將圖片的內(nèi)涵形象化;另一方面，“微課”僅幾分鐘的短視頻就可以講述美術(shù)大師從童年到老年的生活經(jīng)歷和時代背景，幫助學生更快地理解作品所表達的內(nèi)涵?！拔⒄n”融入中學美術(shù)教學為高效、創(chuàng)新的美術(shù)課堂提供了更加便捷和精彩的手段，是現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻】

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