袁佳

【摘要】在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，英語的使用范圍越來越廣，對教師及學生的要求也在不斷提高。寫作作為小學英語教學中較為棘手的一個模塊，使許多教師都不知所措。在小學英語寫作教學的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的積極性，提高英語寫作的質(zhì)量。因此，如何正確理解并合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學成為現(xiàn)代小學英語寫作課堂的新問題。為此，本文闡述了我國小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，提出了思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學英語寫作;應(yīng)用

自英語寫作進入小學課堂以來，教學效果相較于其他課程仍不夠理想，而提升教學質(zhì)量，提高學習效率，促進英語教學目標高效實現(xiàn)的重要手段就是對教育方式的改良。思維導(dǎo)圖教學法在激發(fā)學生學習興趣的同時，能使學生對寫作形成一個思維結(jié)構(gòu)的雛形，從而促使學生能夠在學習新知識的過程中獲得更為全面的認知。

一、我國小學英語寫作教學的現(xiàn)狀

我國的小學英語寫作教學已經(jīng)進行了多次改革，但最終的效果并不理想。一提起英語寫作，小學生往往“談虎色變”，手足無措。大多數(shù)小學生認為，英語寫作的能力無關(guān)緊要，只要在考試前摘錄幾個高級句型，將其搬運到試卷上即可拿到高分。對于教師來說，英語寫作教學也是一項尤為困難的工作，許多教師自身都缺乏寫作教學思路，何談讓學生寫出優(yōu)秀的文章。思維導(dǎo)圖教學是在新的教學模式下由師生共同構(gòu)建的高效英語寫作課堂教學方式，是對嚴厲、死板的傳統(tǒng)教學方式的沖擊。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

1.教師可以通過思維導(dǎo)圖來進行英語寫作教學

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師會向?qū)W生講解大量的語言點。英語中的知識點本身就較為瑣碎，長期下來，小學生對英語寫作的知識沒有一個系統(tǒng)的把握，極易喪失信心。因此，教師在備課的過程中可以將寫作中的思維方式及語言點進行系統(tǒng)化的整合，讓學生了解各個知識點并不是單一存在的，而是相互聯(lián)系的，這將會讓學生的學習進程變得更加如魚得水。思維導(dǎo)圖便是實現(xiàn)以上功能的良好教學工具，教師可以借助思維導(dǎo)圖來鍛煉學生的邏輯思維能力。比如，在講解my family 這一寫作話題時，教師完全可以讓學生利用思維導(dǎo)圖一一列出自己有哪些家庭成員，從而進行篩選，最終確定寫作對象，這樣的教學方式一定會吸引學生的眼球。

2.教師可以幫助學生通過思維導(dǎo)圖學習英語寫作

很多小學生在學習的過程中都習慣于僅僅靠教師課上講解知識，而在真正的英語寫作過程中依然不知所措，無從下手，根本無法將學到的知識應(yīng)用到寫作過程中。在這樣的教學模式下，學生是懵懵懂懂的，英語寫作的教學與學生的真正應(yīng)用是兩個分離的過程。通過借助思維導(dǎo)圖這一教學方式，教師可以在課下向?qū)W生分享自己所繪制的導(dǎo)圖，并講解寫作中的重點，教會學生面對一個作文題目時應(yīng)當如何進行審題。如果課下學生對教師課上所講的寫作內(nèi)容以及審題方式進行深入思考，便能掌握教師處理英語作文題目的方式。這時，他們再通過自己繪制思維導(dǎo)圖，不斷調(diào)整思路，從而實現(xiàn)對英語寫作更深層次的理解與記憶，這將進一步助力學生之后的寫作練習。

思維導(dǎo)圖作為一種不同于以往任何教學方式的復(fù)習工具，會讓很多學生充滿好奇感。自然，很多學生都對繪制思維導(dǎo)圖有很強的主動性。并且，教師在對思維導(dǎo)圖進行評比的過程中，也能使學生看到自己的不足，并想繪制出比別人更好的思維導(dǎo)圖。但若想繪制出有效的思維導(dǎo)圖，不僅需要有很好的畫工，還需要學生對英語寫作的知識有很好的掌握，這是繪制優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。因此，思維導(dǎo)圖的繪制以及評比過程也從側(cè)面培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力及其對英語寫作的理解。思維導(dǎo)圖還能讓學生在競爭中展開復(fù)習，使學生的復(fù)習效率更佳。比如，在講解完Community一課時，教師可以讓每位學生都回去繪制自己的思維導(dǎo)圖，從不同角度來描寫自己的社區(qū)，這樣一來，學生便會在實際的應(yīng)用過程中真正提高自己的寫作能力。

3.教師可以鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖鍛煉英語寫作思維

思維導(dǎo)圖教學法是近幾年興起的一種新式教學方式，其與傳統(tǒng)的教學方式有著本質(zhì)上的不同。思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學生的學習主動性，還可以為學生的英語寫作學習構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架。學生首先可以通過自己對課堂內(nèi)容的了解進行一個系統(tǒng)的構(gòu)架，然后將自己的理解用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。繪制思維導(dǎo)圖的過程不僅可以使學生將英語寫作的知識進行復(fù)習，還可以鍛煉學生的思維發(fā)散能力，將其與前面所學的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使學生對英語寫作思維的理解更加深入，不再感覺語言點是零星、散亂的。而且這種學習方式可以激發(fā)學生的學習主動性，學習效率也較以往有了根本性的提高。

我們在上文中已經(jīng)提到，思維導(dǎo)圖是利用學生的發(fā)散思維來讓學生總結(jié)所學的知識。但是，畫出思維導(dǎo)圖的前提是學生可以對所學的知識有較為深入的理解，學生只有基于此才可以很好地畫出思維導(dǎo)圖。學生在繪制思維導(dǎo)圖的準備階段就已經(jīng)對英語寫作的知識有了較為深入的理解，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，學生可以將這種英語思維進行發(fā)散，使自己對英語寫作的理解程度得到進一步提高。因此，教師可以要求學生在課下自行繪制思維導(dǎo)圖，從而使學生對當天所學的英語寫作知識有一個更為全面的理解。另外，教師在課上講解完寫作知識以及應(yīng)用技巧后，可以讓學生在課后對所學的內(nèi)容進行溫習，深入思考這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而制作思維導(dǎo)圖。只有真正體會到每一個知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，才能最終使學生對課堂內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認識，從而讓學生對英語寫作的認識更加清晰。

三、結(jié)語

綜上所述，以思維導(dǎo)圖的形式實現(xiàn)對小學英語寫作的教學是符合小學英語教學準則需要的。思維導(dǎo)圖教學法在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，還能使學生對課外知識有所了解，寓教于樂;不僅能夠提升學生的英語寫作能力，更能促進學生邏輯思維能力的提高，從而能有效促進英語寫作教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在實際的教學過程中應(yīng)積極借助思維導(dǎo)圖這一教學工具，鍛煉和發(fā)展學生的寫作思維，幫助他們構(gòu)建知識體系，這樣才能有效提升他們的英語寫作水平。

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