吳勝科

【摘要】道德與法治在初中階段的教育教學工作開展過程中，占據極為重要的地位，對學生良好道德品質的滲透有著極為重要的促進作用，能提升學生的法律意識。而在具體的教學工作開展過程中，對學生良好道德與法治意識的培養(yǎng)也并非一朝一夕的事情，需要長期的積累，而課堂上師生間的交流互動是滲透道德與法治知識、了解師生學習情況的重要途徑。本文將結合初中道德與法治課教學，分析課堂上的教學互動案例，以求更好地提升教學質量及學生的道德綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中道德與法治;互動教學;案例分析

在教學工作開展過程中，對教學案例的分析能更好地剖析教學情況，提升教學質量，下面筆者將結合具體案例進行分析。

【案例一】

在課堂上要想真正實現師生之間的互動，發(fā)揮其在教學中的作用，首先應讓學生走近教師，使彼此之間有更加充分的了解。為此，筆者將以《走近老師》為案例進行分析，探討實現師生課堂交流互動的方法和策略。在教學本課知識時，其知識目標為了解教師職業(yè)特點，尊重教師的“不同”;能力目標為能夠接納不同風格的教師，學會與教師友好相處;情感、態(tài)度與價值觀目標則為培養(yǎng)尊敬教師、熱愛教師的道德情感。在教學工作開展過程中，筆者發(fā)現僅簡單地將教材知識傳遞給學生是難以真正使他們“走近老師”的。

因此，筆者在課堂上嘗試應用案例來與其交流互動，進而幫助他們理解相關知識。首先，在課堂上，筆者將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位討論自己在日常學習與生活中是如何走近教師、理解教師的不易的，在學生討論完畢后，讓小組派出代表說出屬于他自己的故事或者經歷。學生甲說：“我之前不喜歡語文課，覺得語文老師講課枯燥、無趣，講課沒有特色，因此在課堂上喜歡做一些與語文課無關的事情，其中最為討厭的就是寫作文，有時候，老師布置的作文題目，搜腸刮肚也寫不出來幾百字，但每次考試，語文成績也不是十分差，因此認為自己學不學習語文無所謂，但是有一次，語文老師布置了一篇題目為‘我的語文老師’的作文，在寫作文時，我將自己對語文考試的不滿都寫出來了。但最后老師不僅沒有批評我，還反思了自己在教學中的不足，經過這次的作文事件之后，我感覺自己與語文老師的距離不知不覺之間就拉近了?！贝送?，還有學生分享了教師關心他們的事情：老師注意到教室里的窗戶玻璃壞了，擔心天氣冷會引起學生們感冒，立即向學校后勤部門反映，安裝了新的玻璃，這件小事使自己與老師之間的關系更加融洽。在聽完學生的分享后，筆者再將學生的注意力轉移到課堂上，使他們明白師生交流互動的重要性，使其認識到自己內心的許多想法，如果不及時地表達出來，教師可能往往是不知情的，進而引導學生們進行反思，認識到師生之間互動的重要性。

【案例二】

初中生正處在青春期，他們性格叛逆，渴望身邊的人將自己當作大人對待，但是無論是從心理還是從生理來看，他們都并非真正的大人，而且有的學生由于受成長環(huán)境、家庭氛圍及其他多種因素的影響，在課堂學習中缺乏自信心，不敢甚至是不愿意向教師打開自己的心扉與教師進行交流互動，表達自身的學習需求及看法。例如，筆者所帶的班級里有一個叫小冰的學生，在課堂上聽講十分認真，每次教師在講解重難點知識時，都在筆記本上記得絲毫不差，但每次考試成績都不是十分理想，而且在課堂上提問該學生時，她說話的聲音很小，或者是紅著一張臉，一句話也不說。這使筆者想要幫助她提升成績也有心無力，不知道該從何入手。后來有一次，筆者將其叫到辦公室里談心，在耐心、細致的詢問下，才知道她在課堂上之所以不敢發(fā)言是因為在小學的一次英語課堂上，英語老師讓其讀一個單詞，但是她讀錯了，引得班上同學哄堂大笑。自此之后，小冰在課堂上就不敢甚至不愿意再發(fā)言。在對小冰的情況有了充分的了解后，筆者嘗試在課堂上多鼓勵小冰，如發(fā)現小冰聽課和做筆記都比較認真，于是經常當著全班其他學生的面夸獎她，并在課下與她談心，在提問時選擇一些簡單的問題，即使她回答問題的聲音很小，也不會中途打斷她，在她回答正確后，給予她掌聲鼓勵，一段時間后，她終于找回了學習的自信，能積極回答課堂上教師提出的問題，學習成績也有了明顯的提高。

【案例三】

在初中教學中，傳統的教學觀念已不能滿足如今的發(fā)展現狀，適當地將互動教學觀念引入課堂教學中，將會有效打破原有單一的教學模式。但要想在初中道德與法治教學中合理應用這種互動教學觀念，教師必須大膽地進行創(chuàng)新，同時對課程內容進行探討和研究，積極采取新型教學理念來指導課堂教學活動的開展。教師在道德與法治教學過程中，除了要高度重視學生學習效率的提升外，還要對整個教學過程予以高度重視，并遵從新課程理念有效結合學生的個性特點來教學道德與法治內容，并且在此過程中還要對學生進行有針對性的提問，逐漸引導學生思考正確答案。例如，在教學八年級道德與法治內容時，有一章節(jié)內容是“己所不欲，勿施于人”，教師在進行教學時就可以將互動教學模式進行合理的應用。首先，教師可以向學生提問：“這句‘己所不欲，勿施于人’的含義是什么？在什么情況下可以用到這句話？”當學生對此問題一一回答后，教師還可以接著提問：“同學們在自己的生活中是否也遇到過這種情況呢？”學生自然會積極表達自己的看法。教師可趁學生們情緒高昂時，繼續(xù)提問：“你們是否站在了對方角度呢？”這時，學生就會進行深入的思考，這種課堂互動既不會引起學生厭煩，還能加深學生對內容的理解，為他們以后的發(fā)展奠定基礎。

總之，在教學工作開展過程中，師生之間交流互動案例可謂數不勝數，在教學中，教師要學會結合學生的學習特點，靈活應用多種案例，發(fā)揮其在教學中的積極作用，幫助其學好知識，促進學生全面發(fā)展。

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