陳靜萍 梁慧媛

【摘要】高中階段是人生發(fā)展的重要時期，高中生面臨著進入高等教育或進入社會的現實選擇。如何在這個階段為自己做出有根據、契合自身情況的生涯決策，提高生涯發(fā)展水平，對其一生有著重要的影響。本文在研究“預備醫(yī)生”校選課過程中，基于對高中生生涯發(fā)展水平現狀進行的調查，找出影響其生涯發(fā)展的因素，并提出了促進高中生生涯發(fā)展的建議。

【關鍵詞】生涯發(fā)展水平;職業(yè)導向;高中生;選修課

【基金項目】本文系“基于職業(yè)導向與概念建構的校本選修《預備醫(yī)生》課程研發(fā)”（課題編號：HDGH20161102）的研究成果。

生涯發(fā)展水平，又叫生涯成熟度，是指個體做出明智的、實際的生涯選擇所需要的知識和技能，是個體做出有根據的、適合自身年齡的生涯決策，及面臨相應生涯發(fā)展任務時的準備程度。2012年的一項中日韓美高中生職業(yè)導向與生涯規(guī)劃的調查結果顯示，我國高中生中僅有33.1%接受過職業(yè)導向教育與服務，遠遠低于其他三國，日本高中生為78.2%，韓國高中生為72.3%，美國高中生為68.8%。職業(yè)導向教育的長期缺位使我國高中生在面臨畢業(yè)以及專業(yè)選擇時通常比較迷茫。關注高中生在課程中的親身體驗，將科學課程與職業(yè)導向教育進行有機融合，為學生提供自我認知和職業(yè)探索的途徑，提高學生生涯發(fā)展水平，不僅是課程改革的需要，也是促進學生的終身發(fā)展的需要。

“預備醫(yī)生”課程專門為有志于從醫(yī)，還未正式步入醫(yī)學殿堂，即成為醫(yī)學生之前的高中生開設的，教學目標是為學生提供機會初步了解醫(yī)生職業(yè)、學習基礎的生理學醫(yī)學知識與概念，幫助學生理性認識醫(yī)生職業(yè)，給予學生職業(yè)生涯積極的引導?！邦A備醫(yī)生”課程采用校本選修課的授課方式，每學期20個課時，集中講授基礎的生理學知識和醫(yī)學常識，由八個選題構成（觀眼知健康、急救知識與技能、人體泌尿系統(tǒng)、心臟的結構和功能、循環(huán)系統(tǒng)結構與各器官功能、人體消化系統(tǒng)、心理醫(yī)生、藥物漫談），課程設計了解剖、包扎、急救和檢測等醫(yī)學活動。該校本選修課的開設彌補了高中生醫(yī)學知識的缺乏，引領學生體驗和理解醫(yī)生這一職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)導向特點。

一、研究過程

1.研究工具

本研究使用《生涯發(fā)展水平量表》——參考蘇鈺婷（臺，2002）編制的《青少年生涯發(fā)展水平量表》。該量表參考Crites（1973）的CMI（Career Maturity Inventory）觀點，即完整的生涯發(fā)展歷程需要間距生涯態(tài)度與生涯行動，其中生涯態(tài)度包括生涯感受、生涯信念兩個子量表，生涯行動包括生涯探索、生涯計劃兩個子量表。全量表共40題，采用五點計分。內部一致性信度系數上，該量表總量的Cronbach a系數為0.87，生涯態(tài)度0.83、生涯行動0.87（生涯感受0.84、生涯信念0.78、生涯探索0.82、生涯計劃0.83）。因此就整體而言，該量表可說是用于了解青少年生涯發(fā)展情況的穩(wěn)定可靠的評定工具。

2.被試情況

《生涯發(fā)展水平量表》通過校選課“預備醫(yī)生”2017—2018年四個學期發(fā)放，剔除空白問卷和缺乏前測或后測的問卷，共回收有效問卷86份，被測人包括男生22人、女生64人、高一40人、高二43人、高三3人。

二、研究結果

1.生涯發(fā)展水平前后測數據分析

生涯發(fā)展水平（總分）是生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計劃四個分量表分數的總和。

通過對學生前、后測數據進行配對樣本 t 檢驗分析，如表1所示，學生在生涯感受、生涯信念維度的前、后測均分沒有顯著差異，在生涯探索、生涯計劃、生涯發(fā)展水平、當醫(yī)生的意愿各項中后測分數顯著高于前測。即學生參加完課程后，在生涯探索、生涯計劃、生涯發(fā)展水平、當醫(yī)生的意愿維度顯著高于其參加課程之前。

2.男、女生得分差異分析

表2所示男女生在生涯信念前后測、生涯發(fā)展水平前后測維度得分存在極其顯著差異（P=0.001/0.009/0.006/0.003，均小于0.01），女生均極其顯著高于男生。生涯計劃前測得分男女生存在顯著差異（P=0.006<0.01），女生顯著高于男生，其他維度上不存在顯著差異。

3.各變量之間相關分析

如表3所示，列出了各個變量之間的相關系數，具體來說，生涯發(fā)展水平及各維度之間均呈現顯著正相關;父親與母親的文化程度呈極其顯著正相關;生涯探索后測與父親文化程度、母親文化程度呈顯著正相關（r 分別為0.297/0.224/0.260）;兼職經歷與生涯感受后測、生涯探索后測、生涯發(fā)展水平后測呈顯著正相關（r 分別為0.245/0.260/0.241/0.263）。

三、結論討論與建議

1.結論討論

（1）上述統(tǒng)計結果表明，職業(yè)導向的“預備醫(yī)生”課程使學生生涯探索、生涯計劃、生涯發(fā)展水平、當醫(yī)生的意愿顯著提高，在生涯感受、生涯信念上未呈現顯著差異。

《生涯探索分量表》主要測試的是學生對于自我能力及角色、職業(yè)的探索情況，包括升學方向、就業(yè)方向的探索等?！邦A備醫(yī)生”課程中“心理醫(yī)生”單元中幫助學生討論并思考自己性格和能力是否適合當醫(yī)生，并從多方面拓展了學生關于醫(yī)生職業(yè)的信息，從而促進學生在生涯探索上有顯著變化。

《生涯計劃分量表》主要測試的是學生是否對未來生涯發(fā)展采取具體行動，包括選擇發(fā)展方向、擬定生涯發(fā)展計劃和方案等。“預備醫(yī)生”課程可幫助學生不斷接觸職業(yè)信息，使學生能夠有彈性、有準備地去面對未來可能的變遷或即將扮演的職業(yè)角色。

（2）女生生涯發(fā)展水平總體上高于同齡男生，尤其體現在生涯信念、生涯計劃兩方面。生涯信念主要是指學生對生涯發(fā)展的觀念、想法及對自己和未來工作發(fā)展的綜合性假設。青春期的女生發(fā)育更早，會更多地思考關于自己未來的問題，更多地結合自己的特點、興趣和未來職位的特點，做出自己的選擇，并在此基礎上對未來生涯發(fā)展采取具體的行動，包括擬定生涯發(fā)展計劃等。

（3）父母文化程度越高，學生生涯探索程度越高。父母受教育水平越高，越能影響和鼓勵孩子探索關于未來職業(yè)的情況，而且可以從人力、人脈等方面為孩子提供更多的生涯探索資源，進而幫助孩子生涯水平的發(fā)展。

（4）學生兼職經歷越多，學生生涯感受后測、生涯探索后測、生涯發(fā)展水平后測越高。

2.建議

基于上述結論可以看出，通過職業(yè)導向的“預備醫(yī)生”課程輔導，學生的生涯發(fā)展水平得到了部分提升。因此，建議課程設計上：一方面，職業(yè)導向課程通過幫助學生自我探索，綜合分析自己的個性、能力等，學生形成對自身的客觀認識，同時對醫(yī)生等特定職業(yè)進行探索，對自己可能進入的職業(yè)進行分析，掌握相關職業(yè)信息，培養(yǎng)職業(yè)意識，明確職業(yè)價值觀。另一方面，可以將提高生涯規(guī)劃的意識設計進職業(yè)導向的課程中，幫助學生提升生涯感受，提高對未來生涯發(fā)展形態(tài)的期待，讓其意識到生涯、職業(yè)對于他們并非遙不可及，在充分了解自我特點和升學、職業(yè)信息后，為自己做出最佳選擇。

四、結語

高中是人生發(fā)展的重要時期，高中生面臨著進入高等教育或進入社會的現實選擇。因此，教師應引導學生在這個階段為自己做出有根據、契合自身情況的生涯決策，提高生涯發(fā)展水平。此外，建議學生在高中階段利用課余時間關注兼職經歷，例如，社團活動和社會實踐活動等。

【參考文獻】

申仁洪.基礎教育課程：生涯發(fā)展視角[J].教育研究，2007（3）：66-71.