郭麗芳

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐課程，旨在通過統(tǒng)整資源引導(dǎo)學(xué)生以付諸實(shí)踐的方式提升綜合性實(shí)踐能力。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐課程最為核心的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性，綜合性指向豐富的課程性資源，實(shí)踐性明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的有效方法。本文以《我們的出行方式》一課的教學(xué)為例，從目標(biāo)定位，讓實(shí)踐體驗(yàn)有方向;認(rèn)知先行，讓實(shí)踐體驗(yàn)有基礎(chǔ);輔助實(shí)施，讓實(shí)踐體驗(yàn)有落實(shí);探究分析，讓實(shí)踐體驗(yàn)有思路;形成結(jié)論，讓實(shí)踐體驗(yàn)有成果五方面，探討了如何讓綜合實(shí)踐教學(xué)熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐教學(xué);目標(biāo)定位;輔助實(shí)施

一、目標(biāo)定位，讓實(shí)踐體驗(yàn)有方向

目標(biāo)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，是教師研制內(nèi)容、遴選策略、設(shè)置教學(xué)的抓手。沒有目標(biāo)的引領(lǐng)和支撐，課堂教學(xué)就有可能走向歧途。為此，在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，教師要想積極落實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)策略，就必須明確目標(biāo)定位，為實(shí)踐體驗(yàn)明確方向。

例如，在教學(xué)《我們的出行方式》時(shí)，教師從四個(gè)方面進(jìn)行了目標(biāo)定位：（1）發(fā)現(xiàn)交流：小組合作搜索、查找、匯總各種常見交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，形成小組意見后進(jìn)行組際間交流，形成統(tǒng)一意見。（2）觀察思考：了解身邊的人出行方式，并利用課余時(shí)間實(shí)地觀察，記錄一定區(qū)域一定時(shí)段內(nèi)人們出行方式，并反思其中的原因;合作設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖表，用以展示觀察數(shù)據(jù)及思考結(jié)果。（3）調(diào)查探究：小組擬定采訪計(jì)劃，通過合作采訪，發(fā)掘、匯總解決“交通擁堵”的好建議，以此為據(jù)撰寫建議信，提供給相關(guān)部門，以供參考、決策。（4）合作設(shè)計(jì)：合作觀察身邊“綠色出行”現(xiàn)象，基于實(shí)際需要為自己或家人設(shè)計(jì)符合“綠色出行”理念的出行攻略，據(jù)此開展實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改，最后在全班進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。

這樣的目標(biāo)設(shè)定不僅與所要教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)也與實(shí)踐體驗(yàn)一脈相承。綜合實(shí)踐教學(xué)基于這樣的目標(biāo)，才能為實(shí)踐體驗(yàn)明確方向。

二、認(rèn)知先行，讓實(shí)踐體驗(yàn)有基礎(chǔ)

在綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師都容易犯認(rèn)知錯(cuò)誤，即認(rèn)為綜合實(shí)踐課程要落實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的策略，就不能進(jìn)行講述與傳授。事實(shí)上，沒有講述與傳授作基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)就會(huì)失去根基。鑒于此，教師在推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要先進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為實(shí)踐體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《我們的出行方式》第一課時(shí)，教師圍繞著出行方式，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：首先，結(jié)合生活，梳理交通工具的種類;其次，從實(shí)際出發(fā)，明確交通工具的分類。教師引導(dǎo)學(xué)生用樹形圖給交通工具家族分類，樹形圖是由主題、類別、項(xiàng)目構(gòu)成的，它像一棵樹一樣，主題是樹根，類別是樹枝，各個(gè)類別中的項(xiàng)目是樹葉。繪制時(shí)，教師提示要先寫出主題，然后根據(jù)類別數(shù)量畫出分支，再書寫類別;為了區(qū)分類別和項(xiàng)目，要注意在每個(gè)類別下方畫豎線，而后在豎線下方書寫類別中的項(xiàng)目。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類時(shí)，教師要相機(jī)向?qū)W生滲透這樣的意識(shí)：要明確分類標(biāo)準(zhǔn)，類別劃分要符合科學(xué)常識(shí);每個(gè)類別不能有交叉、每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)只屬于一個(gè)類別，要將主題中的所有事物分完;分類標(biāo)準(zhǔn)并不唯一，如可以按交通工具的使用地點(diǎn)、時(shí)間等進(jìn)行分類。

三、輔助實(shí)施，讓實(shí)踐體驗(yàn)有落實(shí)

著名詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和內(nèi)在能力的鑄造都要依托實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，教師作為課堂教學(xué)的引路人，要為學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)鋪設(shè)道路，為學(xué)生核心能力的發(fā)展服務(wù)。

例如，在教學(xué)《我們的出行方式》第二課時(shí)，教師就在學(xué)生儲(chǔ)備了相關(guān)的知識(shí)之后，設(shè)置了兩個(gè)維度的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師組織學(xué)生匯報(bào)所查資料：上節(jié)課老師布置同學(xué)們通過查閱讀資料來(lái)了解各種交通工具，你們了解了哪些交通工具呢？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。其次，教師組織學(xué)生通過繪制氣泡圖的形式感受交通圖的特點(diǎn)：氣泡圖是幫助我們認(rèn)識(shí)事物的有效工具，通過繪制描述事物的氣泡圖，我們對(duì)事物的了解就會(huì)越來(lái)越深刻，今天我們就選擇一種你最感興趣的交通工具，為它畫一個(gè)氣泡圖吧！

在組織各小組繪制氣泡圖的過程中，教師將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更真切地感受到交通工具的特點(diǎn)，達(dá)成了“絕知此事”的教學(xué)目標(biāo)。

四、探究分析，讓實(shí)踐體驗(yàn)有思路

我們的教學(xué)不能止步于實(shí)踐操作的層面。在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)之后，教師要在尊重每個(gè)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的過程和感受進(jìn)行探究性分析，讓學(xué)生的自主性實(shí)踐體驗(yàn)拓展延伸。

例如，在教學(xué)《我們的出行方式》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了出行方式的特點(diǎn)之后，展開了這樣的教學(xué)：首先，教師讓學(xué)生自主選擇研究方法，組成研究小組。教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的感知，自主選擇想研究的出行方式，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察記錄、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方式，為自己的研究?jī)?chǔ)備原始經(jīng)驗(yàn);然后讓學(xué)生進(jìn)行拓展表達(dá)，鼓勵(lì)各小組選擇一種研究方法來(lái)研究家人的出行方式。其次，在深入實(shí)踐的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生研究方法、觀察記錄，設(shè)計(jì)記錄表格，并指導(dǎo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。最后，教師組織學(xué)生走出教室、走出校園，圍繞當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題“交通擁堵”來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。（1）采訪誰(shuí)？要求學(xué)生確定采訪的對(duì)象。（2）采訪內(nèi)容？采訪，離不開問題的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)得好，采訪活動(dòng)才能得到有用的信息。小組合作設(shè)計(jì)問題后，集體討論問題設(shè)計(jì)得好不好，說(shuō)明理由。（3）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)采訪問題還不夠，在采訪前我們還要注意什么？提醒學(xué)生注意：預(yù)約時(shí)間、明確分工、文明有禮等，并相機(jī)板書。

如此系統(tǒng)性和綜合性的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生有了更加鮮明的認(rèn)知感受，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

五、形成結(jié)論，讓實(shí)踐體驗(yàn)有成果

由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)生往往不能將感知性思維延伸到該有的位置上。為此，教師就需要在學(xué)生實(shí)踐和探究分析之后，幫助學(xué)生提煉與梳理感受，從而讓實(shí)踐體驗(yàn)形成認(rèn)知性成果。

在學(xué)生形成了自己感受之后，教師針對(duì)當(dāng)下的出行情況，組織學(xué)生圍繞著“綠色出行”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)置。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解“綠色出行”的概念：同學(xué)們可曾聽過這樣一個(gè)詞——“綠色出行”，誰(shuí)能猜猜它的意思？教師在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，指出綠色出行就是采用對(duì)環(huán)境影響最小的出行方式，即節(jié)約能源、提高能效、減少污染、有益于健康、兼顧效率的出行方式。如多乘坐公共汽車、地鐵等公共交通工具，合作乘車，或者步行、騎自行車等，只要能降低出行中的能耗和污染，就叫綠色出行。其次，以流程圖的形式，用“綠色出行”的理念來(lái)設(shè)計(jì)一次張家港市一日游，在流程圖中要標(biāo)明游玩的地點(diǎn)、出行的交通工具、路程和游玩所需要的時(shí)間，并組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，讓實(shí)踐體驗(yàn)形成呈現(xiàn)性成果。

綜上所述，綜合實(shí)踐課程需要定位好課程本質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從綜合和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，讓學(xué)生真正地在與綜合性實(shí)踐的過程中提升自身的整體素養(yǎng)。

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