芮海燕

【摘要】 近年來，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，在新課程改革的不斷推動下，社會各界對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。語文是一門重要的語言類學(xué)科，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個階段，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門語言技巧。打造小學(xué)語文情境化課堂，提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語文教師需要研究的重大課題?；诖耍疚尼槍η榫郴n堂的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略作簡要解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)方法

語文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)成長階段，對學(xué)生的實際生活有著重要的應(yīng)用價值。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，必須打好識字教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備文字的理解能力和記憶能力，才能順利開展今后的語文學(xué)習(xí)，才能掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和能力。打造小學(xué)語文情境化識字教學(xué)課堂，營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身處良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量和識字教學(xué)的效率。因此，通過建設(shè)情境化課堂對小學(xué)生進行識字教學(xué)是一項非常有研究意義的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然很多小學(xué)語文教師都已經(jīng)開始改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，并開始應(yīng)用情境化課堂進行識字教學(xué)，但是由于接觸時間短、了解程度低等因素，小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂觀。首先，教師對學(xué)生的認知程度和理解能力沒有全方位地了解，在情境化課堂識字教學(xué)過程中，對情境的創(chuàng)設(shè)都還不夠成熟，部分教師還無法走出傳統(tǒng)教學(xué)思維，不愿意接受新式教學(xué)理念，不愿創(chuàng)新教學(xué)模式，仍然一味采用“填鴨式”教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。長此以往，學(xué)生會覺得識字的過程是枯燥的，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這不利于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及語文綜合能力的提升。教師并沒有對學(xué)生識字的過程進行點評引導(dǎo)，以至于無法達到情境化識字教學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的效果，沒有發(fā)揮其最大的教育價值和教育作用，也沒有通過情境化課堂識字教學(xué)對學(xué)生進行思想的啟迪和教育。其次，大多數(shù)教師在情境化課堂識字教學(xué)的過程中，只是對生詞進行表面的講解和教學(xué)，并沒有深入挖掘其內(nèi)在的起源和演變歷程，學(xué)生對漢字沒有敬重之情，也就無法深刻地理解和記憶生詞，達不到很好的識字教育效果。教師必須注重對識字教學(xué)的深層理解，既要讓學(xué)生了解生詞的字形和釋義，也要帶領(lǐng)學(xué)生走進文字的世界，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)文字的樂趣和魅力。

二、情境化課堂對于小學(xué)語文識字教學(xué)的必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性

教師在識字教學(xué)過程中，更新了教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，對自己的角色進行了重新定位，正確認識到自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和組織作用，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動來，通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，如動畫人物、名人故事等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于幫助學(xué)生更加深刻地理解和學(xué)習(xí)漢字，降低教學(xué)難度

小學(xué)生的認知能力和理解能力都剛剛開始形成，不能很好地理解中華民族悠久的漢字文化，導(dǎo)致小學(xué)生識字有一定的難度，但是識字教學(xué)是小學(xué)生必須經(jīng)歷的過程。因此，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要告別“死記硬背”的方式，不能強迫學(xué)生識字，這樣學(xué)生會失去識字的興趣，即使暫時記住了，也很難維持長時間的記憶。而情境化課堂可以將漢字生動形象地印入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生對生字有更深入的理解記憶，將小學(xué)生的思維進行充分的發(fā)散和創(chuàng)造，幫助學(xué)生更輕松地掌握漢字的知識，進而加深理解，強化記憶。學(xué)生通過情境化的課堂識字教學(xué)，可以將自己代入相應(yīng)的教學(xué)場景中，在親身參與的過程中體會識字的樂趣，培養(yǎng)自己的識字能力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進而優(yōu)化小學(xué)識字教學(xué)效率

現(xiàn)在的語文識字教學(xué)已經(jīng)不再是過去教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的模式了，而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和真實感受，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，保證學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要積極樂觀地看待語文識字教學(xué)，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的識字積極性，增強學(xué)生的識字效果，保證教學(xué)效果。情境化課堂教學(xué)能夠?qū)⒆R字枯燥的過程變得生動化、趣味化，將識字教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)給學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的心理特點，學(xué)生通過情境化的課堂加深對生字的理解，并且能夠?qū)⑸钟行?yīng)用到語文學(xué)習(xí)中，因此被眾多小學(xué)生熱愛。情境化課堂的打造充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和認知能力，可以培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，同時可以幫助教師達到更好的教學(xué)效果。

三、打造小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的策略

1.多鼓勵和表揚學(xué)生，樹立學(xué)生自信心

小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，心理承受能力較弱，教師在情境化課堂下的識字教學(xué)中，要多用積極正能量的語言鼓勵學(xué)生識字，對學(xué)生的優(yōu)點和長處及時表揚，多進行激勵式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而保證識字教學(xué)的效果。教師在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示自己的機會，讓學(xué)生深入體會漢字的魅力，從識字教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還應(yīng)該注意教學(xué)方法，在學(xué)生出錯時，不要打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，教師也要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，及時糾正學(xué)生錯誤發(fā)音或者錯誤書寫，幫助學(xué)生在識字過程中順利學(xué)習(xí)，提高識字學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。

2.借助多媒體合理創(chuàng)設(shè)情境

近年來，社會發(fā)展迅速，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用非常普遍，在教育事業(yè)中更是如此。教師在識字教學(xué)中要學(xué)會借助信息技術(shù)的力量感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，減少學(xué)生在識字過程中的壓力，使學(xué)生從內(nèi)心接受教師的識字教學(xué)。新時代下的小學(xué)生對多媒體設(shè)備早已經(jīng)很熟悉，教師在識字教學(xué)過程中可以通過多媒體播放有趣的視頻、圖片或音樂，向?qū)W生講解漢字的演變過程，讓學(xué)生理解中華漢字的魅力。教師打造情境化識字教學(xué)課堂，可以將晦澀難懂的知識點變得形象生動，引導(dǎo)學(xué)生加強對漢字的理解程度和記憶程度，讓整個識字教學(xué)過程變得趣味盎然、輕松愉快，同時也能增進師生之間的感情，增加師生之間的互動，營造良好的教學(xué)氛圍。

3.遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，強調(diào)識字方法

漢字有其特定的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)律。因此，教師在識字教學(xué)中不要盲目教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的深層含義，學(xué)生對圖畫的記憶能力要遠遠超過對于文字的記憶能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，將漢字變成一幅圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生，將漢字的“音”“形”“義”進行轉(zhuǎn)換和聯(lián)想，這樣就能夠幫助學(xué)生加深記憶，并且能夠同時記憶多個漢字。例如，部編版小學(xué)語文識字訓(xùn)練內(nèi)容中，有一篇《小青蛙》的文章，這篇文章里有“清、請、晴、情、睛”幾個類似的生字需要掌握，教師在講解時，應(yīng)該分析這五個漢字的組成內(nèi)涵，水干凈則為“清”，言語禮貌則為“請”，太陽明媚則為“晴”，用心付出則為“情”，雙目明亮則為“睛”，圍繞“青”這個共性來對每個漢字的個性進行分析，幫助學(xué)生掌握讀音、理解含義。

4.針對小學(xué)生的個性特點，將教學(xué)方式靈活化

小學(xué)生的心理素質(zhì)、思維觀念還不夠成熟，對語文識字能力的理解和記憶能力都有待提升，而且每個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，每個學(xué)生的內(nèi)心想法、認知程度、接受能力等都不相同，存在著一定的差異性。因此，教師在情境化課堂識字教學(xué)過程中一定要針對不同學(xué)生的個性特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方式進行引導(dǎo)。對于一些知識難點的生詞或者生字，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思考運用形象化地教學(xué)方式來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶生詞，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今時代的教育體系要求下，小學(xué)語文教師在情境化課堂識字教學(xué)過程中一定要樹立“以人為本”的思想教育觀念，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征、認知程度、接受能力選擇不同的目標(biāo)進行識字教學(xué)，以便引導(dǎo)小學(xué)生在識字教學(xué)中真正提高語文識字的理解能力。同時，教師要不斷提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的情境化識字教學(xué)課堂，對學(xué)生的見解和想法予以支持和尊重，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文識字的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和成長。

【參考文獻】

鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊， 2017（01）：77-78.

鄭潔.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].好家長，2017（29）：44.

李志偉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].都市家教月刊，2017（08）：66.

官曉棠.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].祖國，2017（17）：227.