裴艷

【摘要】閱讀教學(xué)不能僅停留在內(nèi)容的理解上，更要深究文章主題，細品文章語言，體會細節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以教材中課文為例，讀懂、讀透文章，理解文章主題，逐步提升學(xué)生的語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);語言賞析

語文閱讀不能停留在“意會”的階段，還要“言傳”，這就是語言賞析教學(xué)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生品味語言的方法，讓學(xué)生不但要“知其然”，還要“知其所以然”。語言賞析首先要找角度，抓住“綱”，才能有賞的“道”。小學(xué)語文教材中的課文值得賞析的不外乎修辭、細節(jié)、文眼、表現(xiàn)手法等，掌握了這些內(nèi)容，一篇文章也就讀通、讀透了。因此，教師要讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會分析，以不變應(yīng)萬變，進而條理清晰地解讀文章、理解主題。

一、精讀修辭語句，感受生動語言

修辭手法的運用可以讓語言文字更靈動，使文章增添文采，增強表達效果。學(xué)生從修辭角度賞析語言需要先掌握各種修辭手法的特點，并了解這種修辭手法的作用。比如，比喻可以分為明喻、暗喻和借喻，明喻有明確的本體、喻體、比喻詞，也是小學(xué)低年級段學(xué)生接觸較多的比喻類型;暗喻只出現(xiàn)明確的本體和喻體，沒有明顯的比喻詞;借喻則更難分辨，只出現(xiàn)喻體。學(xué)生找出比喻句后，要分析本體和喻體共性特征，體會運用比喻的生動性。修辭手法有很多，表達效果也不同，如擬人、排比、夸張、對偶、反問、借代、通感等，教師可以借助課文例句分析其表達效果，為學(xué)生補充相關(guān)知識，讓學(xué)生在賞析語言時有章可循。

例如，《鞏乃斯的馬》一文運用了多種修辭手法，寫出了暴風(fēng)雨中的馬群匯聚奔跑的壯闊場面?！坝械寞偪竦叵蚯氨捡Y，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將……”運用了排比和比喻的修辭手法，生動形象地寫出了馬群在暴風(fēng)雨中井然有序地奔跑，表達了作者對不受羈絆的自然生命力的追求。學(xué)生在閱讀時，可以充分發(fā)揮想象力，借助作者的修辭手法體會形象生動的場景，加深感悟。

修辭手法的賞析是從“微觀”視角審視文章的精彩點，學(xué)生理解了運用修辭手法的效果，便可以在自己的習(xí)作中增添諸多“亮點”，不斷提高自己的寫作能力。

二、品讀細節(jié)描寫，體會特寫內(nèi)涵

描寫分為景物描寫和人物描寫，景物描寫在文中的作用主要是渲染氣氛、烘托心情。所謂“一切景語皆情語”，景物描寫的賞析要結(jié)合文章的主題情感。記敘文或小說中的景物描寫還有推動故事情節(jié)發(fā)展和交代故事發(fā)生背景的作用。景物描寫的賞析比較簡單，只要讀通文章便可領(lǐng)悟其內(nèi)涵。人物描寫分得更為詳細，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。學(xué)生在組織語言時要明確“描寫誰”就是為了“表現(xiàn)誰”，敘述方向要正確。細節(jié)描寫往往是文中的關(guān)鍵所在，理解文中的細節(jié)描寫就可以把握文章內(nèi)涵，實現(xiàn)深層閱讀。

例如，五年級下冊的《修鞋姑娘》一文，對修鞋姑娘的描寫就是一處“特寫鏡頭”：“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活?！边@段外貌描寫形象地表現(xiàn)了修鞋姑娘的“不起眼”和“認真”，襯托了修鞋姑娘的樸實真誠和善解人意的品質(zhì)。開頭的環(huán)境描寫“凜冽寒風(fēng)把繁華大街吹得冷冷清清……”為故事的發(fā)生渲染了氣氛，在如此寒冷的天氣里，修鞋姑娘并沒有開高價，相反理解我的窘迫，只收了半價，反襯了修鞋姑娘的高尚。

從描寫角度賞析句子，要聯(lián)系全文內(nèi)容，景物描寫蘊含著作者的寫作目的，人物描寫則要表現(xiàn)其性格、品質(zhì)。學(xué)生只要能夠找到文中的“特寫鏡頭”，貼近文章主題分析，即可準(zhǔn)確理解文意。

三、把握文章文眼，理解主題情感

語句賞析不可忽略的是文中點明主旨的句子，也就是所說的“文眼”。“文眼”往往在文章的末尾，起到篇末點題、升華主旨的作用。學(xué)生通讀文章后可以比較輕松地找到文章的關(guān)鍵句，聯(lián)系前后文賞析語句含義。教師要教給學(xué)生確定文章關(guān)鍵句的方法，如文中反復(fù)出現(xiàn)的句子或者抒情議論的句子，賞析時要聯(lián)系文章的寫作背景。不同時代、不同作者的文章各具特色，教師要為學(xué)生補充文章背景知識，幫助學(xué)生理解文意，讀懂文章中蘊含的情感。

例如，教學(xué)《挑山工》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文末的段落，體會重點語句的含義。“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它?！弊髡咝枰氖鞘裁?？學(xué)生結(jié)合前文可以給出答案：作者需要的是挑山工腳踏實地、堅持不懈、向著目標(biāo)勇往直前的精神。由此，教師及時遷移，我們在學(xué)習(xí)和生活中也同樣需要這種精神，希望“挑山工”的形象也常駐我們的心中，進而實現(xiàn)閱讀的內(nèi)化。

文章主題的理解需要準(zhǔn)確找到走進文本的“切入口”，通過這個切入口，學(xué)生可以在概括文章內(nèi)容時巧妙聯(lián)系文章主題，領(lǐng)會作者表達的情感，與作者進行心靈“對話”，實現(xiàn)深閱讀。而這個“切入口”就是“文眼”，所以準(zhǔn)確把握“文眼”，便可以更深入地理解文章主題。

四、賞析表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)寫作技巧

文章的內(nèi)容表達和整體構(gòu)思都有一定的技巧，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表現(xiàn)手法的意識。閱讀文章篩選內(nèi)容信息以后，要站在更高的層次上整體賞析文章的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。文章的表現(xiàn)手法有白描、對比、烘托、象征、鋪墊、欲揚先抑、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、情景交融、托物言志等，小學(xué)階段不需要學(xué)生掌握太多，教師在講解時要結(jié)合文章實例，讓學(xué)生明確文章“好”在哪里。表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)和賞析還有利于學(xué)生寫作能力的提高，只要學(xué)生在寫作時有意識地去模仿運用，就可以提升自己的寫作水平。

例如，《唯一的聽眾》一課運用了欲揚先抑的表現(xiàn)手法，通過“我”拉琴技能的不斷進步，烘托了一位老人對青年人的慈愛。面對一位“聾人”聽眾，“我”既要端正態(tài)度認真拉琴，還要放松心情盡力發(fā)揮。最后，音樂“白癡”竟讓音樂專業(yè)的妹妹大吃一驚。而且文章最后揭露謎底，“聾人老人”竟然是音樂學(xué)院的首席小提琴手，讓讀者不禁莞爾，感嘆老人的慈愛和教育手段的高明。了解文章內(nèi)容以后，學(xué)生再來考慮文章的行文思路，會發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思非常巧妙，最后謎底的揭示猶如“抖包袱”一樣，給人意外的驚喜?！拔娜缈瓷讲幌财健?，這種欲揚先抑的表現(xiàn)手法，總會給人峰回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人不忍釋卷。

總之，語言是情感的載體，是文章的外在表現(xiàn)形式，學(xué)會品味語言便可以輕松讀懂文意。品析語言是為了深度理解文章主題，感受精彩語言的表現(xiàn)力。學(xué)生學(xué)會找角度就已經(jīng)摸到語言賞析的“門楣”，在具體分析時組織好自己的語言，便可以表達出自己的感受。

【參考文獻】

徐艷. 淺談小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2019（35）：59.