趙貴龍　李修平　趙紅英

【摘 要】職初教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，分析這一群體專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，有利于幫助職初教師從非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)化，幫助職初教師順利走過(guò)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，使其專業(yè)生涯保持積極可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；職初教師；專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）06-0036-04

【作者簡(jiǎn)介】1.趙貴龍，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）教研室小學(xué)部主任，高級(jí)教師；2.李修平，南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江校區(qū)（南京，210012）教師，高級(jí)教師；3.趙紅英，南京市西善橋中心小學(xué)（南京，210012）教師，一級(jí)教師。

職初教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體。由于學(xué)校工作的復(fù)雜性，職初教師往往無(wú)法很好適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，這讓職初教師的專業(yè)發(fā)展變得困難。職初階段是決定教師日后專業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵期，大量事實(shí)表明，職初教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響其今后的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。因此，分析這一時(shí)期教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，有助于學(xué)校和培訓(xùn)部門制定針對(duì)職初教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)方案，幫助職初教師從非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)化。為此，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心“職初教師專業(yè)發(fā)展研究”項(xiàng)目組對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)情況展開(kāi)了調(diào)查。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查以南京市雨花臺(tái)區(qū)2013年以來(lái)參加工作的教齡5年及5年以下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為對(duì)象，調(diào)查工具由雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心教研室小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目組在參考謝文俊老師研制的《小學(xué)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上編制。問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和回收，共回收有效問(wèn)卷105份，有效率99.5%。

問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了35個(gè)問(wèn)題，除了關(guān)于被試者基本情況的9個(gè)問(wèn)題以外，還設(shè)計(jì)了有關(guān)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的26個(gè)問(wèn)題，涉及“專業(yè)認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感”“專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用情況”“專業(yè)發(fā)展的空間和平臺(tái)”“專業(yè)成長(zhǎng)的模式”“專業(yè)成長(zhǎng)的管理與評(píng)價(jià)”等方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，在雨花臺(tái)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師中，女教師人數(shù)明顯多于男教師，學(xué)歷都達(dá)到本科及本科以上，職初教師數(shù)量有增多趨勢(shì)，九成以上職初教師的專業(yè)是師范類，一半以上的職初教師未評(píng)職稱，92.4%的教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致，近九成的教師承擔(dān)班主任或副班主任工作，82.9%的教師未承擔(dān)學(xué)校行政工作，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師在學(xué)校任教一、二年級(jí)。

二、結(jié)果分析

（一）職業(yè)動(dòng)機(jī)

關(guān)于“選擇做教師的決定性原因”，“實(shí)現(xiàn)理想”“工作穩(wěn)定”“專業(yè)對(duì)口”3個(gè)選項(xiàng)分別有26.7%、27.6%、28.6%的職初教師選擇，是選擇教師職業(yè)的主要因素。

對(duì)于“您對(duì)學(xué)校安排職初教師承擔(dān)行政工作的態(tài)度”，51.4%的職初教師選擇了“愿意承擔(dān)，能鍛煉自己，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”；38.1%的職初教師選擇“想多積累幾年工作經(jīng)驗(yàn)再來(lái)承擔(dān)、鍛煉”；有6.7%的教師選擇“累贅，還是專心搞教育教學(xué)吧”；3.8%的教師表示“無(wú)所謂”。

小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師在學(xué)校擔(dān)任班主任或副班主任的比例高達(dá)89.5%，表明職初教師在新的崗位上是在積極主動(dòng)發(fā)揮作用的，能夠承擔(dān)學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師承擔(dān)學(xué)校行政工作的比例還是很小的，只有17.1%。

（二）教師的自我認(rèn)知

接受問(wèn)卷的職初小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)大多是滿意的，只有9.5%的人不滿意。這說(shuō)明雨花臺(tái)區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師培養(yǎng)方面做了許多工作，多數(shù)職初教師能做好自己的發(fā)展計(jì)劃，并付諸行動(dòng)，自我滿意度較高。

在對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)和基本理念的把握情況方面，“對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度如何”“在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出情況如何”“在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法應(yīng)用情況如何”“目前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度情況如何”的調(diào)查結(jié)果都集中在掌握較好或比較好的選項(xiàng)，說(shuō)明職初教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面做得比較好。但是，也有部分職初教師掌握教學(xué)方法情況不理想，在有效關(guān)注學(xué)生情感方面做得還不好，有改善的空間。

在職初教師教育教學(xué)科研能力的情況方面，有83.8%的小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師對(duì)參加學(xué)科教研組、課題研究等活動(dòng)的態(tài)度是積極主動(dòng)或比較積極的；有70.5%的教師表示經(jīng)?；蛴袝r(shí)會(huì)反思自己的教育教學(xué)行為并及時(shí)撰寫反思和教育敘事，說(shuō)明多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中有積極主動(dòng)的態(tài)度，并能夠有意識(shí)地進(jìn)行積累和反思。同時(shí)，也有部分小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師感覺(jué)在科研方面有困難，有23.8%的職初教師認(rèn)為自己目前最需要發(fā)展的方面是研究能力。

（三）教師的需求

調(diào)查結(jié)果表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，高達(dá)77.1%的職初教師都感覺(jué)到壓力過(guò)大，壓力大的原因之一是工作量太大；有24.8%的人感覺(jué)工作量超量，使自己很吃力；52.4%的人認(rèn)為工作量滿量，雖然辛苦但是愿意努力完成。

學(xué)校是職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)是需要學(xué)校提供一些條件和機(jī)會(huì)的。調(diào)查顯示，很多的職初教師認(rèn)為需要一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，有高達(dá)48.6%的人認(rèn)為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境因素中，對(duì)自己影響最大的是學(xué)校氛圍。在“最希望學(xué)校為職初教師的專業(yè)化發(fā)展提供的條件”的調(diào)查中，選擇“學(xué)習(xí)環(huán)境”“激勵(lì)制度”“業(yè)務(wù)進(jìn)修”的教師分別有41%、21.9%、29.5%。

教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必然也要考慮全面性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.5%的小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師愿意學(xué)校以綜合評(píng)價(jià)為主評(píng)價(jià)職初教師的專業(yè)水平，這是職初教師的心聲，也應(yīng)該是學(xué)校制定職初教師專業(yè)發(fā)展水平有關(guān)評(píng)價(jià)制度時(shí)所要關(guān)注的方面。

三、思考與建議

職初教師處于專業(yè)發(fā)展的起始期也是關(guān)鍵時(shí)期，職初教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此加強(qiáng)對(duì)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，有助于科學(xué)研制職初教師培訓(xùn)方案，有利于探索并發(fā)現(xiàn)促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑。

此次南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心關(guān)于區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，揭示了一些重要的事實(shí)，啟發(fā)我們進(jìn)一步的思考。一是職初教師對(duì)專業(yè)化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感較高，但普遍感到工作壓力大。職初教師擁有專業(yè)理想，懷著幫助學(xué)生幸福成長(zhǎng)而快樂(lè)工作的期望，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)烈，工作有責(zé)任心。然而，由于他們剛參加工作，尤其是教齡一年內(nèi)的職初教師工作時(shí)間短，各方面業(yè)務(wù)不夠熟練，對(duì)新的環(huán)境難以快速適應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，大多數(shù)職初教師都感覺(jué)到壓力過(guò)大，如果長(zhǎng)期處于工作的高壓狀態(tài)，必然會(huì)影響職初教師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)工作的熱情。

二是職初教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有著極大的熱情，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中常遇障礙。職初教師工作熱情高且有新鮮感，工作的頭幾年，常把外在要求作為自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，樂(lè)于在學(xué)校或更高平臺(tái)上展現(xiàn)自己，渴望工作能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)96.2%的職初教師都對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有思考，有行動(dòng)，說(shuō)明職初教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)有極高的熱情，這是很可貴的。但是，職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)也充滿著困惑，時(shí)常遇到障礙，有的不知道如何進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展，有的沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)發(fā)展，說(shuō)明有些職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃還不清晰，學(xué)校對(duì)職初教師專業(yè)發(fā)展的支持還不夠有力和到位，有關(guān)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的培訓(xùn)工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是職初教師迫切希望提升自己的教育教學(xué)能力，其專業(yè)發(fā)展的環(huán)境還需改善。職初教師希望盡快提高自己的教育教學(xué)能力，認(rèn)為觀摩名師課堂、參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是對(duì)他們幫助很大的實(shí)踐方式。師徒幫帶是一種促進(jìn)職初教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效培養(yǎng)模式，通過(guò)師徒幫帶，不但能營(yíng)造職初教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，而且能幫助職初教師盡早過(guò)好教學(xué)關(guān)，提高教育能力，在工作上少走彎路。調(diào)查顯示，48.6%的職初教師認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)影響最大的是學(xué)校氛圍?，F(xiàn)實(shí)中，校本教研質(zhì)量平平、師徒幫帶水平一般、教學(xué)反思能力欠缺、學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體不強(qiáng)以及學(xué)校搭建平臺(tái)不多等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了職初教師的專業(yè)發(fā)展。

基于這些認(rèn)識(shí)和思考，我們認(rèn)為可采取以下策略，促進(jìn)職初教師群體的專業(yè)發(fā)展：

其一，幫助職初教師把工作壓力轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校要關(guān)注職初教師的生活和工作狀況，為職初教師快速適應(yīng)學(xué)校工作提供盡可能多的條件，幫助他們快速適應(yīng)新環(huán)境，盡快熟悉日常教育教學(xué)工作。在師徒幫帶過(guò)程中，制定切實(shí)可行的方案，“師傅”要在職初教師關(guān)心的教學(xué)方法和課堂組織與管理技巧方面給予一定的指導(dǎo)，使職初教師能夠盡快掌握教育教學(xué)方法和班級(jí)管理技巧，從而快速地站穩(wěn)講臺(tái)。

其二，保護(hù)職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)熱情，幫助其解決職業(yè)困惑。區(qū)域教育行政的研訓(xùn)部門和學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展教師論壇，使職初教師能夠交流經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，在交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升；學(xué)?？少?gòu)買學(xué)術(shù)報(bào)刊，供職初教師學(xué)習(xí)運(yùn)用；培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)盡量安排職初教師喜歡的一線教育能手進(jìn)行培訓(xùn)，讓職初教師在培訓(xùn)中獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)。職初教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，提高理論水平和自身教學(xué)素養(yǎng)；職初教師應(yīng)養(yǎng)成多問(wèn)的習(xí)慣，向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，解決自己內(nèi)心的困惑和不解，不知道的、不了解的要問(wèn)，不清楚的、不會(huì)處理的要問(wèn)，始終保持學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)；養(yǎng)成反思意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷走向理性、走向成熟、走向深刻。

其三，改善職初教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)師徒幫帶和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定和落實(shí)師徒幫帶制度，使每一位職初教師都有至少一位優(yōu)秀教師作為其指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)職初教師的工作和學(xué)習(xí)，幫助職初教師在學(xué)生管理、課堂教學(xué)、課題研究等方面積累經(jīng)驗(yàn)、快速成長(zhǎng)。此外，學(xué)校更應(yīng)該注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，經(jīng)常開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修和教學(xué)論壇等活動(dòng)，建設(shè)積極向上、有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍的教研團(tuán)隊(duì)，讓職初教師在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展。

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