“送教助教”教研活動(dòng)的有效實(shí)施

李德基

摘要：近年來(lái)，教育部高度重視中小學(xué)體育教學(xué)，為深化教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)各地區(qū)中小學(xué)以“公平、優(yōu)質(zhì)、幸?！弊鳛轶w育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源“送教助教”的教研活動(dòng)方式，促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的發(fā)展。本文以吉林延邊地區(qū)為案例，首先分析“送教助教”活動(dòng)實(shí)例，其次探討提高“送教助教”的有效策略。

關(guān)鍵詞：送教助教;教研活動(dòng);區(qū)域教學(xué);策略

為大力推動(dòng)區(qū)域教學(xué)水平，各個(gè)地區(qū)開(kāi)展“送教助教”教研活動(dòng)，并逐漸成為各地區(qū)教學(xué)的主要內(nèi)容。“送”是優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法等資源的傳遞與反饋;“助”是幫助農(nóng)村或貧困地區(qū)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高;“送教助教”是互相學(xué)習(xí)、相得益彰的互惠教育活動(dòng)，能夠達(dá)到提高助教雙方體育教育教學(xué)的主要目的。但是隨著“送教助教”的實(shí)施，“送什么”“怎么送”的問(wèn)題逐漸突顯，如何讓“送教助教”發(fā)揮真正作用，不流于形式，提高助教地域的教育教研水平，成為廣大體育教師探討的主要問(wèn)題。因此本文對(duì)“送教助教”教研活動(dòng)的有效實(shí)施進(jìn)行探究。

一、“送教助教”教研活動(dòng)實(shí)例

為扎實(shí)推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)體育教育教學(xué)發(fā)展和提升體育教師能力，履行“服務(wù)學(xué)校發(fā)展”理念，延邊地區(qū)開(kāi)展了體育與健康學(xué)科“送教助教”活動(dòng)。本次活動(dòng)中選派五位來(lái)自延邊州不同市縣的體育教師，進(jìn)行同課異構(gòu)的課堂教學(xué)展示，并針對(duì)展示課，組織全州各縣市教師進(jìn)行教研探究互動(dòng)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)組織等方面進(jìn)行研討。教研員根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)行診斷式磨課，提出課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程給予建設(shè)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)做到教學(xué)方案多研究，體育教材多鉆研，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求;教師共同探討，優(yōu)化教學(xué)方案，改善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。整個(gè)過(guò)程銜接有序，建立了區(qū)域教師互動(dòng)模式，在交流研討環(huán)節(jié)，體育教師結(jié)合吉林省體育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)思路進(jìn)行詳細(xì)闡述。在“送教助教”活動(dòng)中，展示了延邊地區(qū)體育學(xué)科教學(xué)改革成果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，促進(jìn)體育教師提高綜合素養(yǎng)，推動(dòng)受教學(xué)校的體育教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量提升。

二、提高“送教助教”活動(dòng)的有效策略

（一）形成送教助教的長(zhǎng)效機(jī)制

延邊地區(qū)組織的“送教助教”活動(dòng)，形成了“共同成長(zhǎng)、送教助教”的長(zhǎng)效機(jī)制。在城鄉(xiāng)教育水平存在差距的前提下，體育教師和教育科研人員要加強(qiáng)交流。當(dāng)學(xué)校之間沒(méi)有形成完善的“送教助教”模式，會(huì)比較容易打破長(zhǎng)效機(jī)制，最終影響體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升。為了防止“送教助教”模式被打破，首先應(yīng)該從章程出發(fā)，形成制度化的“送教助教”交流政策，堅(jiān)持穩(wěn)定發(fā)展的局面。延邊地區(qū)在開(kāi)展“送教助教”時(shí)，堅(jiān)持“精準(zhǔn)化”，“送教助教”活動(dòng)堅(jiān)持以教師需求為切入點(diǎn)，在“培訓(xùn)活動(dòng)、校本教研、課堂教學(xué)、課題研究”等方面給教師和學(xué)校送新理念、送新知識(shí)、送新方法，這樣才可以達(dá)到區(qū)域?qū)W校體育教學(xué)的雙贏。

（二）抓實(shí)送教助教的四個(gè)環(huán)節(jié)

延邊地區(qū)在開(kāi)展“送教助教”活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持“自主選擇、按需送教”的原則，重點(diǎn)突出送教助教活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。送教方重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)校關(guān)心的問(wèn)題，例如開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)、校本教研、學(xué)習(xí)送教方優(yōu)秀的管理機(jī)制、建設(shè)課堂常規(guī)互動(dòng)、指導(dǎo)課題研究等。此外，還應(yīng)制定“菜單式”送教內(nèi)容，以“自主選擇”和“按需送教”為兩個(gè)重要原則，根據(jù)受援學(xué)?！傲可矶ㄗ觥彼徒虄?nèi)容。

在送教助教活動(dòng)中抓實(shí)“集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示”四個(gè)環(huán)節(jié)。以講座式助理念更新;以觀摩式做示范引領(lǐng);以研討式共交流分享;以實(shí)踐式促能力提升，多種形式全面展開(kāi)“送教助教”活動(dòng)。

第一環(huán)節(jié)：集中研修。通過(guò)專題講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式，幫助教師了解當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的前沿信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本技能和方法。

第二環(huán)節(jié)：診斷示范。片區(qū)集中診斷示范，通過(guò)課堂觀察、引領(lǐng)示范、課例分析、研討交流等形式，幫助教師解決實(shí)際教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：研課磨課。深入受教方所在學(xué)校，針對(duì)主題，開(kāi)展參與體驗(yàn)式研磨，與教師共同研課磨課，解決問(wèn)題，提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

第四環(huán)節(jié)：成果展示。區(qū)域集中，運(yùn)用課堂展示、觀課評(píng)課、主題研討等形式，展示教師典型經(jīng)驗(yàn)和成功做法。結(jié)合“診斷課、磨課”取得的進(jìn)步與成果展示，打造有效優(yōu)質(zhì)課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“送教助教”成為體育課程互相學(xué)習(xí)、互相探究的主要形式。主要目的是提高“送教助教”雙方教學(xué)質(zhì)量。本文首先闡述“送教助教”教研活動(dòng)實(shí)例，最后提出有效措施，力求對(duì)優(yōu)化“送教助教”教研活動(dòng)的開(kāi)展有一定的借鑒和幫助。

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