做一名有效的游戲觀察者

余冬梅 王瑞

摘要：教師要仔細(xì)了解幼兒游戲行為包含哪些內(nèi)容，心中明確觀察要點，靈活運用觀察方法，記錄幼兒關(guān)鍵行為，根據(jù)幼兒行為評價幼兒游戲水平并及時調(diào)整游戲材料，挖掘出數(shù)學(xué)區(qū)域游戲材料的價值，真正滿足幼兒需要，促進幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲走向更高水平。

關(guān)鍵詞：觀察要點?觀察方法?白描記錄?反思提升

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。具有對幼兒“游戲活動的支持與引導(dǎo)”的能力。每當(dāng)幼兒游戲時間，經(jīng)常能看到教師忙碌地游走于各個區(qū)域中觀察幼兒游戲，其實大多教師處在對幼兒游戲行為觀察的茫然階段，該怎樣觀察，觀察幼兒哪些游戲行為？筆者歸納出以下幾點供教師們參考：

一、剖析幼兒游戲行為，明確觀察要點。

在小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，幼兒的游戲行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，幼兒想玩什么、怎么玩、和誰玩、如何操作材料等，都是不能預(yù)設(shè)的。那么在幼兒游戲時教師要關(guān)注幼兒的哪些游戲行為呢？我園根據(jù)幼兒年齡特征及數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的特點將小班幼兒的游戲行為進行了歸納梳理，總結(jié)如下要點。情緒：包含有愉悅、中性、被動。動作：操作游戲材料動作過程是探索類、象征類還是嬉戲類。角色：無角色意識和有角色意識及分工。語言：自言自語、同伴之間的交流、協(xié)商、合作及沖突等。材料：如何與材料互動、是否遵守游戲規(guī)則。

教師進到數(shù)學(xué)游戲區(qū)域觀察時，心中要明確幼兒游戲行為的觀察要點，有的放矢，這樣就能真正地深入、細(xì)致地進行觀察。

如亮亮拿到“猜蘋果”的游戲材料時笑瞇瞇的。他問旁邊的閃閃“你和我玩嗎？”閃閃沒有理睬他，離開了數(shù)學(xué)游戲區(qū)。亮亮走了幾步來到剛剛面前問“你和我玩嗎？”剛剛搖了搖頭，自己去選游戲材料了。亮亮又問了敏敏“你和我玩嗎？”，敏敏直接說“不好”并走到剛剛身邊看游戲了。亮亮的小臉上沒有了笑容，“你和我玩嗎？”的聲音也明顯越問越小。一旁的我看到他沮喪的表情都快忍不住想去做他游戲伙伴，這時又聽到亮亮對已經(jīng)取好游戲材料從他身邊經(jīng)過的順順說“你和我玩嗎？”，亮亮猜想順順不會和他一起游戲，所以當(dāng)順順答應(yīng)了，亮亮小臉一下就樂開了花，他主動拉順順的手來到游戲場地并讓順順先選游戲角色。整個游戲過程亮亮都非常專注，情緒高漲，當(dāng)亮亮問順順是想當(dāng)小豬還是小兔子，順順說我就只想當(dāng)小兔子，我來藏蘋果，亮亮答應(yīng)了并主動戴上眼袋，不厭其煩地扮演小豬角色。在反復(fù)的游戲中，因亮亮的謙讓，游戲中兩個小朋友相處得非常好，在反復(fù)的猜蘋果游戲過程中熟練地掌握了上、下、里、外空間方位的知識。

二、靈活運用觀察方法，聚焦關(guān)鍵行為。

觀察方法一般有環(huán)視觀察法、蹲點觀察法、重點跟蹤觀察法。在幼兒剛剛進入小班數(shù)學(xué)游戲區(qū)域時，教師可以通過環(huán)視觀察來判斷進入數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒是否都找到合適的操作材料，從而把握和認(rèn)識其游戲的能力水平和相關(guān)經(jīng)驗。然后采用蹲點觀察方法，教師也可事先確定二三位幼兒作為觀察對象，全程跟蹤觀察他們在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的游戲行為。

教師要靈活運用各類觀察方法去了解幼兒的游戲行為，并根據(jù)幼兒游戲行為真正地分析出他們的興趣與需要，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。如：教師運用了蹲點觀察法發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)游戲區(qū)“小小鋪路工”的游戲中，欣欣先將“兩條小路”;統(tǒng)一顏色的紙板“馬路”和不同顏色的泡沫板“馬路”，按照順序擺在了地板上，隨后又將裝有不同顏色、不同形狀的“石頭”操作盒拿到旁邊，她先是拿到一個小的三角形紙板在手里，來到紙板“馬路”上開始尋找合適的“洞”，欣欣連續(xù)試了三次，不是洞大了，就是洞小了，只見欣欣把三角形紙板放回了操作盒子里面。重新拿起了正方形彩色的泡沫塑料來到泡沫板“馬路”面前，很快就按照顏色和形狀把馬路鋪好了。

教師蹲點在“小小鋪路工”游戲場地，通過跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)欣欣能說出三角形等形狀的名稱，能夠準(zhǔn)確地將泡沫板“馬路”鋪好。教師在投放游戲材料前預(yù)設(shè)想泡沫塑料的馬路應(yīng)該比紙板的馬路難鋪，可是通過觀察幼兒的游戲行為才發(fā)現(xiàn)顏色的對應(yīng)對小班孩子來說更容易。教師將“小小鋪路工”游戲做了調(diào)整，在游戲中添加了小動物回家游戲情境，將泡沫塑料板的“馬路”放在紙板的“馬路”前面，讓幼兒在完成低難度任務(wù)后自行進階至高難度材料。以保持游戲活動對幼兒的挑戰(zhàn)性與吸引力。

教師只有在有效的觀察基礎(chǔ)上，才能聚焦幼兒關(guān)鍵行為，并根據(jù)幼兒的行為評價幼兒的游戲水平并調(diào)整游戲材料，挖掘出數(shù)學(xué)區(qū)域游戲材料的價值，滿足幼兒真正的需要，支持和助推數(shù)學(xué)區(qū)域游戲走向更高水平。

三、真實記錄有效信息。

記錄是觀察的一種體現(xiàn)，文字式、表格式、照片或DV等形式是常用的觀察記錄的形式。如何分析幼兒行為，記錄有效信息，更好地梳理出幼兒游戲行為的總體脈絡(luò)促進幼兒發(fā)展呢？以下是筆者根據(jù)觀察要點撰寫的觀察記錄數(shù)學(xué)區(qū)域游戲“消滅害蟲”。

觀察時間：2019年1月2日

觀察班級：小三班

游戲類型：數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

行為記錄要點：“消滅害蟲”游戲幼兒行為觀察

游戲開始：發(fā)起者——浩浩，回應(yīng)者——貝貝。

地點：數(shù)學(xué)游戲區(qū)靠墻的地面位置

游戲過程：拍蟲—計數(shù)

完整游戲的時間：10：01—10：07

幼兒游戲行為——

語言協(xié)商：浩浩從數(shù)學(xué)游戲區(qū)的柜子里拿出“消滅害蟲”游戲材料，他對身邊的貝貝說：“我們一起玩？”貝貝說“好”。

角色扮演：浩浩小朋友拿了一只帶有小熊特征“手拍”扮小熊，貝貝小朋友選擇了藍色的代表藍精靈“手拍”扮藍精靈。

解決問題：自行解決

浩浩和貝貝知道“消滅害蟲”游戲規(guī)則，他倆開始出石頭剪刀布，貝貝出了石頭，浩浩出了剪刀。貝貝開心地邊拿骰子邊說：“我贏了，我先扔”。

合作：貝貝將骰子向上一扔，等到骰子落下時湊到跟前一看，朝上那一面上有兩只“蚊子”。貝貝拿著藍精靈“手拍”，低下頭看地面上蟲子圖片，她忽地一下拿著手拍往地上的“蚊子”拍下去，然后拿起手拍并將拍子翻轉(zhuǎn)過來，笑瞇瞇地將蚊子圖片從手拍上取下來并貼到榮譽板的藍精靈后面。貝貝又去拍第二只“蚊子”，她用力地用拍子去拍“蚊子”，連續(xù)拍了兩下，手拍舉起時，“蚊子”還在地上，一旁的浩浩用手直接把“蚊子”放在了貝貝的手拍上，貝貝愣了一下看看浩浩，然后從手拍上拿下“蚊子”放在榮譽板“蚊子”的后面。浩浩說“該我了”，他連續(xù)打三只時笑著對貝貝說“這是第三只”。然后浩浩走到榮譽板面前，將手上的三只“蒼蠅”貼到榮譽板小熊后面。貝貝也走到浩浩身邊，浩浩看著榮譽板對貝貝說“我打了三只害蟲，你打了兩只，我贏了！”。

操作的成功指數(shù)：浩浩和貝貝了解游戲規(guī)則，并在游戲中鞏固并運用了以只數(shù)比多少的數(shù)學(xué)知識。

表情：游戲開始時浩浩愉悅，貝貝中性。游戲中間貝貝有些著急。游戲最后浩浩和貝貝都很開心。

通過觀察記錄可以幫助教師清晰地總結(jié)出數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動開展情況，如：材料是否是幼兒感興趣的、幼兒的社會性發(fā)展、幼兒的個體差異等等。通過觀察記錄，教師可以真實地了解幼兒已有水平、個別差異、反思游戲材料的適宜性及自身的教育行為。

四、反思數(shù)學(xué)游戲設(shè)計，提升專業(yè)發(fā)展。

幼兒的游戲行為發(fā)展水平包括個別幼兒發(fā)展水平和班級幼兒發(fā)展水平。每位幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。教師通過觀察了解幼兒行為表現(xiàn)，分析幼兒行為背后的發(fā)展需求;判斷幼兒發(fā)展的水平，并根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整游戲材料，提出支持幼兒發(fā)展的策略。如果幼兒對材料的興趣不高，經(jīng)過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作，那就說明這些材料不適合幼兒的發(fā)展需求。

在游戲活動中教師要聚焦幼兒的關(guān)鍵游戲行為，根據(jù)游戲觀察記錄反思并提升創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放游戲材料的適宜性。帶班教師應(yīng)做一名有效的游戲觀察者，在多角度、多維度的觀察活動中自己的已有經(jīng)驗及現(xiàn)有水平能得到不同層面的專業(yè)發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動更適宜，更有效！

責(zé)任編輯：陸晨陽