鄔霞萍
摘 要:在高中教育體系中開展生物課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí),教師則需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念。而本文主要以思維導(dǎo)圖為例,深入探討其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用
對(duì)于思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,可在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度,同時(shí)還有助于教師課堂教學(xué)效率的提升。而教師在開展生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí),需要從多個(gè)方面入手,即圖形、文字和解題思維等,以此能夠更好的保證課堂教學(xué)效果。
一、思維導(dǎo)圖的基本概述
一般來說,對(duì)思維導(dǎo)圖的解釋為每個(gè)人所具備的思維模式,在這種思維模式中主要是通過人的神經(jīng)生理而逐漸產(chǎn)生且釋放的因子。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中,不僅能夠活躍學(xué)生思維,同時(shí)還在促進(jìn)其全面發(fā)展上奠定良好的基礎(chǔ),因而作為高中生物教師在課堂教學(xué)中要注重這種方式的應(yīng)用。
二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析
為了能夠在高中生物課堂教學(xué)中更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,作為生物教師則必須要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,下文主要從三個(gè)方面來應(yīng)用思維導(dǎo)圖:合理利用圖形流程導(dǎo)圖,進(jìn)行分步教學(xué),不斷提升教學(xué)質(zhì)量、巧用知識(shí)點(diǎn)概論導(dǎo)圖,進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué),幫助學(xué)生理清思路、在解題中發(fā)散思維導(dǎo)圖,逐步解析,切實(shí)提高學(xué)生解題能力。
(一)合理利用圖形流程導(dǎo)圖,進(jìn)行分步教學(xué),不斷提升教學(xué)質(zhì)量
在高中生物學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生都是以形象記憶的方式來加深對(duì)課堂知識(shí)的印象,切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效率。因而教師在教學(xué)中可通過圖形思維導(dǎo)圖開展教學(xué),期間,其還需要利用教材圖形實(shí)施分步教學(xué),這樣做,既能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,還可更好的保證課堂教學(xué)效果。
比如在給學(xué)生講解“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容中,教師可通過對(duì)多媒體的合理應(yīng)用,以圖形的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。在此過程中,需要為學(xué)生播放關(guān)于向日葵朝向太陽生長(zhǎng)的圖片,并讓學(xué)生對(duì)關(guān)于植物相關(guān)性進(jìn)行思考,在這之后,教師要為學(xué)生按照順序展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)的圖片,同時(shí)在對(duì)其進(jìn)行深入講解。通過這種實(shí)驗(yàn)圖片對(duì)比的方式,能夠讓學(xué)更加全面的認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程,進(jìn)而掌握課堂所學(xué)知識(shí)。
(二)巧用知識(shí)點(diǎn)概論導(dǎo)圖,進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué),幫助學(xué)生理清思路
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中,能夠幫助教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的管理,進(jìn)而在最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。而教師在給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中,要注重對(duì)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)概論導(dǎo)圖的有效結(jié)合。簡(jiǎn)單來說就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)管理,幫助學(xué)生如何理清學(xué)習(xí)思路,進(jìn)而能夠在最大程度上提高生物知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖中,可通過樹狀繪制的教學(xué)形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。比如,教師在進(jìn)行有關(guān)物遺傳物質(zhì)內(nèi)容復(fù)習(xí)中,則可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,結(jié)樹狀圖的繪制開展教學(xué),期間,教師要從遺傳物質(zhì)的細(xì)化進(jìn)行,繪制出使遺傳物質(zhì)分為DNA和RNA的圖示,之后在按照遺傳物質(zhì)的具體組成對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)化。借助這種形式,極大的加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象。由此可看出,在當(dāng)前高中生物教學(xué)中,知識(shí)點(diǎn)概論導(dǎo)圖的有效應(yīng)用,不僅能夠讓學(xué)生更好的理清生物復(fù)習(xí)思維,同時(shí)還將其在學(xué)習(xí)中的難度。因而作為教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重這一點(diǎn)。
(三)在解題中發(fā)散思維導(dǎo)圖,逐步解析,切實(shí)提高學(xué)生解題能力
為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解題思維和解題能力,教師則可采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中對(duì)所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步解析,促使學(xué)生在潛移默化中不斷提高解題能力。比如在孟德爾雜交定律知識(shí)上,一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重點(diǎn),針對(duì)與之相關(guān)的問題,需要學(xué)生具備較好的思維能力。為此,教師在進(jìn)行問題解題教學(xué)期間,同樣也可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問題。在對(duì)有關(guān)花色遺傳題目講解中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè),并為此繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,之后,教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所繪制的圖形進(jìn)行猜測(cè)判斷,最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行深入分析和研究。在這種方式的輔助下,極大的提高學(xué)生解題思維能力,進(jìn)而為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
結(jié)語:綜上所述,在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中,教師要想切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,則有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用,促使教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。因而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用越發(fā)廣泛。
參考文獻(xiàn)
[1]羊秀美,韓京哲,楊劍.例析思維導(dǎo)圖在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2018(04):42-45.
[2]田欣.思維導(dǎo)圖在高中生物《分子與細(xì)胞》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.
[3]徐慶玲.高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生元認(rèn)知水平的研究[D].南京師范大學(xué),2018.
[4]宋鳴笛.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十六卷)[C].:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2018:5.