岳維國(guó)

摘 要：由于新課改教學(xué)的不斷深入進(jìn)行，在高中的地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量還是需要很大范圍提高的。這些年來(lái)，高中地理的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念，都在不斷的進(jìn)步。探究式教學(xué)可以使教學(xué)面向自主化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加詳細(xì)的理解課本中所講述的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)高中地理課程中的教學(xué)難點(diǎn)可以更直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，加深學(xué)生們的理解和記憶。本文就簡(jiǎn)要的討論了探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中地理教學(xué);運(yùn)用研究

引言：探究式教學(xué)主要是指，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們的自主閱讀、自主查找、自主觀察、自主思考、自主討論或者自主聽(tīng)講等方式進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中，效率還是比較高的，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己成為學(xué)習(xí)的主體部分，改變老師過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)地位，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，可以使高中生們更好的在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于提升地理教學(xué)效果無(wú)疑是非常有幫助的。

一、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的開(kāi)展意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力

高中地理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，可以非常大的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用探究式教學(xué)改革模式，就是要顛覆過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生的位置，將學(xué)生變成知識(shí)的“建設(shè)者”，而不是被動(dòng)的聽(tīng)課，通過(guò)學(xué)生們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們注重團(tuán)隊(duì)的力量，提高學(xué)生們的分析能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）有助于教師提高課堂的教學(xué)效率

高中地理探究式教學(xué)最為明顯的體現(xiàn)是教學(xué)效率的顯著提升。高中地理課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的理論性，使用傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)方法，一般來(lái)講會(huì)使教學(xué)課堂的氣氛比較低沉，不利于學(xué)生們的聽(tīng)講，降低了教學(xué)水平，從另一方面降低了學(xué)生們的發(fā)散性思維的建立。而通過(guò)在地理課堂的教學(xué)中，加入探究式教學(xué)的元素，可以明顯的提高學(xué)生們的聽(tīng)課效率，大大的提高了教學(xué)水平。

（三）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中的地理課程教學(xué)中引入探究式教學(xué)，使課程變得更加生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，可以使好動(dòng)的學(xué)生們?nèi)叹?，積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)，提高有效授課時(shí)間。不同于書(shū)本單一枯燥的教材，探究式教學(xué)可以讓學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有非常直觀的了解和認(rèn)識(shí)。在探究式教學(xué)模式過(guò)程中，讓學(xué)生和老師都變成教學(xué)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成信息加工者以及建立者，培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)歷能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）老師創(chuàng)建問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

高中的地理《洋流》是學(xué)生們接觸的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)《洋流》的課程中使用研究式教學(xué)，最主要的是情境的設(shè)立，老師要盡量的提出一些情境問(wèn)題，使課堂變得更加靈活、多變、極富創(chuàng)造性，改變過(guò)去單一死板、枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。老師可以在課前布置一些問(wèn)題，例如：身在美國(guó)的最南部的弗羅里達(dá)州的海邊，為什么會(huì)收到來(lái)自澳大利亞?wèn)|部地區(qū)的漂流瓶？通過(guò)學(xué)生自己課前翻閱資料，知道暖流和寒流的分別，暖流是低緯度流向高緯度，高溫流向低溫，寒流反之。讓學(xué)生們自己翻閱世界洋流圖，從而讓學(xué)生們充分的理解，再通過(guò)講解，告訴學(xué)生們，漂流瓶先是受到了東澳大利亞暖流的影響向南極洲方向運(yùn)動(dòng)，再受到西風(fēng)漂流帶的影響，從太平洋流向了大西洋，在非洲下部受到本格拉寒流的影響向上運(yùn)動(dòng)，在與加那利寒流相遇時(shí)受到墨西哥灣暖流的作用，進(jìn)而漂到了位于美國(guó)東南部的佛羅里達(dá)。

（二）自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行小組討論

探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。老師可以讓學(xué)生們可以在高中的地理難點(diǎn)課程《地球的運(yùn)動(dòng)》中進(jìn)行時(shí)間探討學(xué)習(xí)。充分的學(xué)習(xí)到地方時(shí)與區(qū)時(shí)的分別、區(qū)時(shí)與時(shí)區(qū)的計(jì)算方法、日界線的算法、對(duì)黃昏線進(jìn)行良好的應(yīng)用。老師可以在課堂中建立課堂的分組，先讓學(xué)生們查找資料，翻閱相關(guān)的課外輔導(dǎo)教材，讓學(xué)生們先自己學(xué)習(xí)，然后可以四人一組也可以六人一組，進(jìn)行小組討論，在小組討論過(guò)程之后，將組內(nèi)的組員們觀點(diǎn)進(jìn)行整合統(tǒng)一，然后可以選擇一個(gè)組代表進(jìn)行發(fā)言，闡述自己小組組員們的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)過(guò)小組討論之后，不僅僅讓學(xué)生們通過(guò)自學(xué)充分的了解，更可以通過(guò)組內(nèi)討論，補(bǔ)充自己未查到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)空白進(jìn)行填補(bǔ)。這一部分作為高中地理的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)好了可以建立學(xué)生們的自豪感，更提高了高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）老師進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充

在老師實(shí)行課堂中探究式教學(xué)，最后的一步通常就是老師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。老師在進(jìn)行探究式教學(xué)中，要充分的聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，在全部小組代表發(fā)完言之后，對(duì)其中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)發(fā)言代表拉下的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充解答，對(duì)小組探討的問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行規(guī)范性解答。這樣在學(xué)生的自我探究過(guò)程中，可以進(jìn)行自我總結(jié)，再加上老師的糾正以及補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)，有助于學(xué)生們對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)后面的地理學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

結(jié)語(yǔ)：長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中學(xué)生們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，使高中地理教育教學(xué)效果不明顯，高中地理探究式教育教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)地理教育教學(xué)方法的不足之處，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的有效開(kāi)展，不僅僅提高教師的教學(xué)能力，更是保證了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)絕不是需要授課者單獨(dú)進(jìn)行信息化處理，更重要的是構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)同合作意識(shí)，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)主動(dòng)的信息獲取主體，這才是探究式教學(xué)的根本涵義。讓學(xué)生在輕松愉快的自主學(xué)習(xí)課堂上，提高學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶春.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].才智.2017.（17）：38.

[2]王繼好.探究合作教學(xué)在高中地理教學(xué)中的合理開(kāi)展[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2016.（13）：124.