王建春

摘 要：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是高考的重要考查對(duì)象——在科學(xué)探究中考查學(xué)生的科學(xué)思維，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中考查社會(huì)責(zé)任。從高考生物全國(guó)卷中可以挖掘出六大教學(xué)導(dǎo)向，廣大一線高中生物教師把握住這六大教學(xué)導(dǎo)向，方能將高中生物新課標(biāo)要求的“提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成“立德樹(shù)人”的根本目的，提升學(xué)生的高考成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高考生物全國(guó)卷；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)導(dǎo)向

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）于2018年1月16日正式頒布，提出“以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的考查在高考命題中如何體現(xiàn)？高考生物全國(guó)卷隱藏著哪些教學(xué)導(dǎo)向？這兩個(gè)根本性問(wèn)題已成為廣大高中生物教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在分析2018年高考生物全國(guó)卷三套試卷的基礎(chǔ)上，梳理出生物學(xué)科核心素養(yǎng)在考卷中的體現(xiàn)，發(fā)掘出要把握住的教學(xué)導(dǎo)向。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)在高考全國(guó)卷中的體現(xiàn)

1. 生命觀念是通過(guò)考查重要概念得以體現(xiàn)

生命觀念的形成遵循“感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)——基本事實(shí)——概念原理——生命觀念”的認(rèn)知過(guò)程。生命觀念的形成必然建立在概念原理的基礎(chǔ)之上，而“新課標(biāo)”中的“概念”又分為“大概念”“重要概念”和“次位概念”。高中生物課本中的“次位概念”非常多且零碎，而全國(guó)理綜卷中生物試題的題目量非常有限，故只能以考查重要概念為主。

以“分子與細(xì)胞”模塊中的重要概念為例。從分子水平來(lái)看，核酸和蛋白質(zhì)這兩類(lèi)生物大分子是非常重要的概念；從細(xì)胞水平來(lái)看，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能，細(xì)胞中重要的生命活動(dòng)如光合作用和呼吸作用，細(xì)胞的分裂、分化、衰老、癌變等，都是重要的概念，也是考查的重點(diǎn)。例如，全國(guó)Ⅰ卷第2題考查了“DNA和蛋白質(zhì)復(fù)合物”的類(lèi)型及功能判斷；全國(guó)Ⅱ卷第1題專(zhuān)門(mén)考查了“蛋白質(zhì)的功能”；全國(guó)Ⅲ卷第30題以蛋白質(zhì)為專(zhuān)題，考查了形成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

2. 在科學(xué)探究中考查學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)探究過(guò)程是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，它離不開(kāi)科學(xué)思維。對(duì)科學(xué)探究和科學(xué)思維的考查往往融合在一起，在科學(xué)探究中考查學(xué)生的科學(xué)思維，是常見(jiàn)的方式?？疾閷?duì)象通常包括：基于邏輯提出問(wèn)題、做出假設(shè)和預(yù)期的能力；探究步驟的設(shè)計(jì)和評(píng)估能力；對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用能力；對(duì)探究結(jié)果的分析和評(píng)估能力；等等。

例如，全國(guó)Ⅰ卷第32題是一道遺傳題，考查學(xué)生的“假說(shuō)—演繹”的科學(xué)思維方法和水平，把考查重點(diǎn)放在遺傳定律的形成過(guò)程、科學(xué)思維方法的理解、運(yùn)用以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究能力上，改變了過(guò)去以遺傳概率計(jì)算為重點(diǎn)的考查思路，較好地促進(jìn)了教學(xué)中重視遺傳定律的形成過(guò)程，以及其中的科學(xué)思維方法，有力地推動(dòng)了重科學(xué)探究、重科學(xué)思維的課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

3. 社會(huì)責(zé)任在考查解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中體現(xiàn)

生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任是基于生物學(xué)的認(rèn)知積極主動(dòng)地參與與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)相關(guān)的討論，做出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。

為落實(shí)社會(huì)責(zé)任的考查要求，2018年高考生物全國(guó)卷在命題立意上有不少亮點(diǎn)。全國(guó)Ⅲ卷第38題以我國(guó)科學(xué)家率先成功應(yīng)用體細(xì)胞對(duì)非人靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行克隆，獲得了兩只克隆猴“中中”和“華華”為例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的克隆和細(xì)胞工程的知識(shí)，考查體細(xì)胞克隆的相關(guān)原理和技術(shù)，讓學(xué)生真實(shí)感受我國(guó)在科學(xué)研究取得的重大進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以及刻苦學(xué)習(xí)，為國(guó)家科技發(fā)展做出貢獻(xiàn)的使命感。

二、高考生物全國(guó)卷對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向

1. 高度重視科學(xué)探究和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

高考生物全國(guó)卷強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和生命過(guò)程的深度理解及綜合運(yùn)用能力的考查，注重學(xué)生思維過(guò)程的呈現(xiàn)，凸顯生物學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究方面的學(xué)科價(jià)值。更強(qiáng)調(diào)對(duì)生命現(xiàn)象背后的原因、原理本質(zhì)的理解與分析。在平時(shí)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生基于邏輯提出問(wèn)題、做出假設(shè)和預(yù)期的能力，探究步驟的設(shè)計(jì)和評(píng)估能力，對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用能力和對(duì)探究結(jié)果的分析和得出結(jié)論的能力。

2. 高度重視情景教學(xué)

生物學(xué)的知識(shí)體系來(lái)源于真實(shí)的科學(xué)研究，包括對(duì)原核生物、真核生物、病毒等生物的研究、對(duì)人類(lèi)自身健康的研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率相關(guān)的研究。因此，在高考生物試題中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的研究情境，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成了一大特色。真實(shí)的情境包括：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳現(xiàn)象、人體健康等與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的事例。

3. 重視學(xué)科思想和經(jīng)典方法的融會(huì)貫通

自然科學(xué)通用的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模型法等在生物學(xué)中被廣泛應(yīng)用，另外，因?yàn)樯飳W(xué)的研究對(duì)象是活的，具有復(fù)雜性和多樣性，因此通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制變量、設(shè)置重復(fù)組、求平均值等方法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中格外受到重視。2016年全國(guó)I卷、2017年全國(guó)I卷就連續(xù)兩年考查了同位素標(biāo)記法。因此，要關(guān)注生物學(xué)經(jīng)典的科學(xué)技術(shù)方法，并融會(huì)貫通。

4. 重視文字表述能力的訓(xùn)練

學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言來(lái)分析生命現(xiàn)象，解釋形成生命現(xiàn)象的原因，推理生命活動(dòng)的規(guī)律，領(lǐng)悟科學(xué)研究的過(guò)程和思維方法，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要目標(biāo)之。2018年全國(guó)高考生物卷四套試題中共有23道非選擇題，要求用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言回答“原因”“依據(jù)”或“雜交組合和預(yù)期結(jié)果”的共有17題，占比高達(dá)74%。

5. 重視教材欄目設(shè)置的功能

教材是由專(zhuān)家們編寫(xiě)并經(jīng)過(guò)多重嚴(yán)格的審查程序，其科學(xué)性和典型性相對(duì)有保障，從命題安全的角度出發(fā)，采用教材資源來(lái)命題是相對(duì)明智的選擇。教材上的材料，無(wú)論是屬于正文還是屬于閱讀材料，出現(xiàn)在哪個(gè)欄目，都有可能成為為高考命題的素材。

教材欄目設(shè)置有獨(dú)特的功能價(jià)值（如下表所示），教師要將其和教材正文一起納入整體的教學(xué)安排。

6. 重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行深度思考的能力

教育部考試中心在《關(guān)注對(duì)生命過(guò)程的深度思考，服務(wù)高考選拔功能》一文中指出，“高考生物試題不但從一般層面考查考生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力，也嘗試考查考生對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行深度、全面思考的能力”，這也是高考生物試題的考查重點(diǎn)。2018年全國(guó)I卷第30題的第（2）問(wèn)是“甲、乙兩種植物單獨(dú)種植時(shí)，如果種植密度過(guò)大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是 ，判斷的依據(jù)是 ?！被卮鸨绢}需要對(duì)甲、乙兩種植物的光照強(qiáng)度與凈光合速率之間的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)“光照強(qiáng)度”“凈光合速率”“種植密度”等專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行有效整合，邏輯清晰地回答出判斷的依據(jù)。

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）在高考生物全國(guó)卷中有充分體現(xiàn)，試題充分發(fā)揮“教學(xué)指揮棒”的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)積極的育人導(dǎo)向。廣大一線高中生物教師把握住這六大教學(xué)導(dǎo)向，方能將高中生物新課標(biāo)要求的“提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成“立德樹(shù)人”的根本目的，同時(shí)也有助于學(xué)生高考成績(jī)的提升。

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