李玲玉

摘 要：聽、說、讀、寫是英語的四項基本能力，而其中寫是前三項能力的綜合體現(xiàn)，能直接反映一個人的英語素養(yǎng)。書面表達一直穩(wěn)占25分（占卷面總分的16.7%），由此可見，提高中學生英語寫作水平有著舉足輕重的意義?，F(xiàn)實教學中，很多學生，甚至部分教師都認為寫作的提高只能靠多寫作文。然而只寫不思考，不總結，只能是事倍功半。因此，筆者對這一現(xiàn)象進行了研究，分析并總結了中學生日常寫作中常見的問題， 提出了相關的解決對策。

關鍵詞：英語寫作;常見問題;對策

從英語課程標準及高考對中學生英語寫作的明確要求可以看出寫作在英語學習和英語教學中的異常重要之地位。而許多英語教師都認為提高寫作的唯一方法就是學生多寫，故而感覺沒什么可教，寫作教學也成了英語教學中的一個盲點。而書面表達本身是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，它要求學生必須有扎實的語言基本功并具備一定的審題能力、想象能力和表達能力，對學生的英語素養(yǎng)有著較高的要求。因此，很多學生感覺無從下手，沒什么可寫。結果，學生對寫作充滿排斥，作文質量較低，在高考中很難得到理想的分數(shù)。作為中學英語老師，我們有責任和義務改變現(xiàn)狀，提高學生的英語寫作能力，從而提高學生綜合運用語言的能力，達到英語教學的目的。

在教學中，筆者通過對大量學生習作的分析總結，發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面存在以下常見的錯誤：

1.單詞拼寫錯誤。由于平時對單詞掌握不牢，或個人粗心大意，在文章中常出現(xiàn)錯誤的單詞，很多拼寫錯誤發(fā)生在極為常用的單詞上，如government 寫成goverment、teach的過去式寫成teached、對succeed， success， successful詞性把握不清等 。單詞拼寫錯誤是寫作中最為普遍的一種現(xiàn)象，幾乎每一個學生都會有這種錯誤，尤其常見于中差學生的習作中。

2.基本語法混亂?，F(xiàn)在初中英語教學極為弱化語法教學，以致高中生不能掌握最基本的句子構成。常見錯誤有：1）亂用和混用時態(tài)。如現(xiàn)在時和將來時混用;一般過去時和現(xiàn)在完成時混用;本該統(tǒng)一時態(tài)的表述中出現(xiàn)幾個時態(tài)。2）不用或錯用三單形式。在使用一般現(xiàn)在時的句子中，該用三單形式的不用動詞的三單形式（此基本語法大多數(shù)學生都懂，但常因粗心大意而沒能顧及）。3） 常用短語的介詞搭配錯誤;如混用be good to 和be good for。 4）句中出現(xiàn)多個謂語。如：There is a girl stand under the tree.

3.漢語式英語。受母語影響，很多學生在寫作時，不考慮英語的表達方式，而是用漢語的思維對句子進行機械翻譯，從而出現(xiàn)很多chinglish 式的表達。

4.邏輯上的錯誤。在寫作中，許多學生審題不清，習慣于邊寫邊構思，從而導致整個文章層次不強，結構混亂，及至邏輯不清，甚至會出現(xiàn)偏題、跑題。

5.缺乏銜接。有些學生雖然能夠基本表達出寫作要求，但是缺少句子間的銜接部分，使文章缺乏必要的過渡和連貫，感覺文章起伏較大，影響了內(nèi)容流暢和表達效果。

6.結構單一。由于對句型掌握不熟練，許多學生的作文句型結構過于單一，集中表現(xiàn)為多使用簡單句或重復使用同一句型，且多以I 開頭組句。

要想提高學生的寫作水平勢必要想辦法解決和糾正這些錯誤，對學生進行有針對性的輔導。根據(jù)大量閱讀和在教學中的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面對學生進行疏導：

一、增加詞匯量

英語寫作要求有一定的詞匯量，否則干著急寫不出來。在寫作中出現(xiàn)單詞寫錯，用詞不當，要用的詞想不起來，這都說明平時記單詞不牢，理解不清。教師可教導學生從音、形、義入手，指導學生研究單詞，并把單詞放在句子中、文章中去記，做到詞不離句，句不離文。同時提醒學生不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，要經(jīng)常翻看記過的單詞。并且鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，尤其是要閱讀地道的英語美文，且在閱讀中注意多次出現(xiàn)的單詞。

二、掌握語法

要想寫好作文，光有詞匯量還不行。就好比蓋房子光有磚不行，還要知道如何蓋，才能結實、好看。所以寫作不是堆砌辭藻，還要講究章法，這就是語法。筆者認為應對學生在寫作中常出現(xiàn)的語法錯誤進行針對性的指導和練習。針對以上列舉的常見語法錯誤，筆者認為可從以下三點進行輔導：1，要求學生理解每一種時態(tài)的基本含義，掌握它的基本句式和特點。在寫作中使用頻率極高的一般現(xiàn)在時，一般過去時和現(xiàn)在完成時要重點訓練。2，教師可帶著學生看英語詞典，分析常用介詞如：in， at， on， with， about， under， beyond etc.的常用基本意思和用法，引導學生思考介詞的基本意義和所構成短語之間的聯(lián)系，并對介詞的常用搭配進行專項訓練。3，教師應對英語五大基本句子結構：一：S+V（主+謂），二：S+V+P（主+謂+表），三：S+V+O（主+謂+賓），四：S+V+O+O（主+謂+間賓+直賓），五：S+V+O+C （主+謂+賓+賓補）進行反復強調和訓練。

三、模寫范文

許多學生都知道學英語要多背誦范文，但并不清楚背誦范文的目的是為了模仿它的格式、構思和表達方式。教師可推薦學生閱讀寫作模板之類的書，讓學生分析范文，背誦范文，同時根據(jù)書中提供的模板進行模仿寫作訓練，寫好后還要要求學生把自己的作文和范文進行比較，找出差距。Practice makes perfect. 通過這樣的反復訓練，可使學生掌握一些特定類型文章的格式和常用表達，從而在寫作中表達比較清晰。

四、要勤于批改和講評

當學生做到以上三點后，教師就要勤于批改和講評，讓學生知道自己的寫作好在哪，錯在哪。教師可以先把學生的錯誤劃出，讓學生自己思考并改正錯誤。待學生改好后，再進行二次批改，檢查學生訂正是否正確。經(jīng)過反復批改，可使學生自主改正自己的錯誤。同時，教師對普遍存在的錯誤應集中講解分析，并指導學生對常用常錯的知識點進行強調。還可把較好的作品展示給學生，讓學生和自己的寫作做比較，還能鼓勵優(yōu)秀作品的主人創(chuàng)作出更好的作品。也可以把錯誤較為典型的習作直接展示出來，讓學生集體找到錯誤并訂正。

綜上所述，學生寫作水平的提高是一個長期的復雜的過程。在這個過程中，教師和學生要緊密配合。面對學生在寫作中所出現(xiàn)的問題，教師要有針對性的去解決，要多方面去訓練。教師要有耐心，只要給予學生正確的指導，他們的寫作水平一定會有所提高。

參考文獻

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[2]劉慶紅，高三英語寫作訓練策略[J].中小學英語教學與研究，2005