淺談鄉(xiāng)土資源案例在高中地理（必修二）課程中的運用

林潔婷

摘 要：在必修二的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)可充分發(fā)掘當?shù)氐泥l(xiāng)土資源案例，合理的設置課程，發(fā)揮學生的自主性，將鄉(xiāng)土案例分析與必修二地理基礎知識和能力要求相結合。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;高中地理課;運用

自2016年福建省采用全國卷高考，全國卷在地理知識的基礎上，注重能力的考察。學生缺乏生活體驗，答題不能結合所學知識運用于真實情境中。因而，教師在當下的教學中，應改變教學方法，讓學生掌握基礎知識的同時，更應培養(yǎng)地理學科能力素養(yǎng)。在2018年上半年，筆者嘗試在必修二教材中，引入鄉(xiāng)土資源案例結合教學，略有體會。

一、課堂中引用鄉(xiāng)土資源的必要性

1、地理核心素養(yǎng)的要求

高中生需具備的地理核心素養(yǎng)包括：地理實踐力，區(qū)域認知，綜合思維，人地協(xié)調觀。必修二的課程設置，利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：對于農業(yè)地域和工業(yè)地域的分析，要求學生具備人地協(xié)調觀，在區(qū)域認知的基礎上進行綜合思維分析。從多個維度分析地理事象，認識各要素之間的關系，解釋其發(fā)生發(fā)展過程，辨證地看待地理問題。因而，在高中地理課中有必要引入鄉(xiāng)土資源進行教學，創(chuàng)設生活情境，讓學生投入問題探究，思考鄉(xiāng)土案例的可持續(xù)發(fā)展。

2、全國卷高考能力考察要求

分析近年來全國卷地理高考，試題的呈現(xiàn)方式中不乏生活體驗類、戶外考察類等題目。例如：2017年高考文綜全國I卷“第36（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因”需要學生具備人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng);若在必修二課程中，加入尤溪縣的鄉(xiāng)土教材，能夠更好的讓教師指導教學，也能讓學生案例分析能力提升，與高考考察知識接軌。

總之，在高中地理課堂中引入鄉(xiāng)土資源，是地理核心素養(yǎng)和全國卷高考能力考察的要求。恰好尤溪縣擁有豐富的鄉(xiāng)土資源。必修二課程設置，符合學生思維成長，案例貼近生活實際。

二、具備引用鄉(xiāng)土資源的條件

1、材料豐富，案例典型

尤溪縣位于福建省中部，地理位置優(yōu)越。農業(yè)資源案例豐富，例如：“管前金桔生產條件”;“西城葡萄采摘園的發(fā)展”。工業(yè)發(fā)展有特色，再如“傳統(tǒng)梅仙鉛鋅礦開發(fā)條件”。尤溪縣的各項基礎設施逐漸完善，為教師精選案例，學生探究，提供豐富的素材。

2、課程設置，貼近實際

必修二的課程設置包含：人口與城市，農業(yè)，工業(yè)，交通等，適合采用鄉(xiāng)土資源的分析。例如，農業(yè)區(qū)位分析，采用案例“尤溪縣油茶生長的自然條件分析”;工業(yè)區(qū)位分析，引用案例“紅土地工業(yè)園建設的有利區(qū)位條件”;必修二課程設置與尤溪縣的鄉(xiāng)土資源，發(fā)展現(xiàn)狀相結合，豐富地理課堂，利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、運用過程

1、深挖教材，精選題材

選好有效案例，布置學生做好預習，分組任務，引導學生收集資料，根據(jù)學情合理構建問題框架。必修二課程中要引用經(jīng)典的本縣的鄉(xiāng)土地理資料。比如農業(yè)區(qū)位的變化，可以采用“與安溪相比，尤溪縣有利于紅茶生長的氣候條件”，這正好和2016年全國卷1第37題（1）“與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件?！?，題型相似，正好能做到知識點遷移。再如第五章交通運輸布局及其影響，在課堂中可直接設問“廈沙高速公路開通對尤溪縣的影響“。因而若可在平時課堂上，引用經(jīng)典鄉(xiāng)土案例進行分析，利于幫助學生知識建構。

2、合理建構，巧設課程

必修二課程設置是基礎結合能力提升。尤其是每個章節(jié)背后都有“問題探究”的設計。這是正好可以先合理建構學生的知識脈絡，再“問題探究”充分發(fā)揮學生的主動性，自主探究。第一步，上章節(jié)伊始可以先讓學生明確本章節(jié)，需要學習哪些知識點，布置“問題探究”課研究任務。第二步，學習基礎知識，提升能力，為“問題探究”奠定基礎。第三步“問題探究”中，發(fā)揮學生主動性，展示學生的探究結果。以第三章的問題探究課《家鄉(xiāng)農業(yè)園為例》的課程設置為例（如：表2）首先學習農業(yè)區(qū)位因素及其區(qū)位變化的基礎知識，可以尤溪縣的鄉(xiāng)土農業(yè)為例，訓練分析“金桔生長的有利條件”，再到分析“西城蔬果采摘園發(fā)展的條件”。為最后《家鄉(xiāng)農業(yè)園的設計》鋪墊，這樣學生結合農業(yè)區(qū)位的知識與自身調查結果結合，設計理想的農業(yè)園，這是學生主動性的充分發(fā)揮，分析能力和實踐能力的進一步提升。

3、發(fā)揮學生主動性

必修二課程設置很符合學生的發(fā)展的情況，常常是案例分析，截取學生生活中的例子，容易讓學生深入的分析，發(fā)揮其自主探究的能力。課堂中教師通常運用鄉(xiāng)土案例，讓學生學習“生活中的地理”，容易讓學生將課堂中的“問題”與具體實踐相結合。以《家鄉(xiāng)農業(yè)園會是什么樣》為例，學生通過調查家鄉(xiāng)的農業(yè)園現(xiàn)狀，并運用所學知識設計規(guī)劃家鄉(xiāng)農業(yè)園，學生的設計理念中提到“以‘太極’為核心，寓意‘人地關系和諧’。該農業(yè)園要達到經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調。”可見學生在設計農業(yè)園時內含人地協(xié)調觀的理念。其中以“太極”的設計，引用了尤溪縣“蔬活湯川”的理念。觀察設計圖中，根據(jù)地租水平受離城市中心的距離和交通便捷程度的影響，布局不同產值的農業(yè)活動。其中學生還通過市場調查，尤溪縣的葡萄、草莓采摘接近飽和，而桑葚營養(yǎng)價值高，市場更廣闊。這個設計的過程中，體現(xiàn)學生運用地理區(qū)位知識，設計人地協(xié)調的農業(yè)園，充分調動了學生的主動性，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力和地理實踐力。

四、總結

在課堂中引用鄉(xiāng)土資源作為案例，提起學生學習新知識的興趣，還主動的參與探究，引導學生更加關注家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，進而培養(yǎng)學生的家國情懷。要求教師深挖教材，精選案例，能幫助教師快速的發(fā)展。

但是，由于高中學生，學習科目多，時間緊，學生調查還不夠深入。教師本身能力還需扎實基本功，積極收集資料，努力提升，嚴謹教學。這樣才能在高中地理課堂中更好的運用經(jīng)典的鄉(xiāng)土案例，與高考接軌。