讀寫一體化在中學語文教學過程中的運用

盛春梅

摘 要：在開展中學語文閱讀教學過程中，將寫作環(huán)節(jié)與閱讀環(huán)節(jié)結合在一起，不僅能很好的提升學生的寫作能力，還能讓學生進一步的提升對課文的理解程度。因此作為教師，應嘗試將閱讀和寫作結合在一起開展教學，努力發(fā)揮雙方讓學，讓學生更好的增強自身的綜合核心素養(yǎng)。

關鍵詞：讀寫一體化、中學語文、運用、策略

長期以來人們一直都認為中學語文教學過程中的閱讀和寫作是兩個獨立的學習環(huán)節(jié)，因此在開展閱讀教學過程中很少有老師將寫作教學結合起來。然而事實上閱讀和寫作之間的關系是十分緊密的，作為教師如果能很好地將二者結合在一起，對提升學生對課文內容的理解成都、提升學生寫作能力均有很大的幫助。

一、先鑒賞精彩語句，再開展作文仿寫練習

目前很多中學生寫作文時遇到的第一個難題是語言文字使用不夠恰當。一方面在語言結構的使用過程中，很多學生的作文結構顯得過于單調，缺乏層次上的變化;另一方面，很多同學在語言文字的使用上經(jīng)不住仔細推敲。中學課文的文章在選詞和語言結構的處理上都很有講究，為此在進行語文課文的精彩語句的教學過程中，教師應嘗試一邊引導學生賞析這些精彩的語句，一邊引導學生將對這些經(jīng)典語句的理解轉換成寫作，嘗試把精彩語句中的基本結構保留下來，采用仿寫練習的方式提升寫作作文的語句結構。為后期更好的開展中學語文寫作，提升語文寫作質量奠定良好的基礎。

比如在講授《老山界》時，當教師講到“半夜里，忽然醒來”這一段時給學生說道：“這一段中有一段描寫‘深夜風景’的片段十分精彩，大家能不能把它找出來？”隨后學生們將“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣的接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前，四圍的山把這山谷包圍得像一口井”這段文字找了出來，隨后教師說道：“這句話中作者用了比喻的手法將天空比喻成寶石，將山比喻成井，大家能不能嘗試運用這段話的文字結構造句?！笔艿浇處煹膯l(fā)，大家紛紛仿寫出一些精彩的語句，比如“今天的月亮好像深色天空中的一塊翡翠，霞綺濃披?！蓖ㄟ^這種方式開展教學，不僅能讓學生很好地鑒賞課文中的關鍵詞語，還能讓學生提升寫作過程中的寫作質量，是非常有效的教學方法。

二、先分析精彩片段，再提取作文生活素材

舉例子是令很多學生感到頭疼的一件事情，在開展語文寫作過程中，很多同學因找不到恰當?shù)睦訉е伦魑膬热葸^于單調。在處理一些語文閱讀教學過程中的核心片段時，很多教師都習慣性地結合教學內容展開單獨的分析和思考，卻很少能夠做到理論聯(lián)系實際，不能很好的讓學生根據(jù)課文內容尋找到生活中的一些真實案例并引發(fā)學生對這一案例展開反思。使得學生學習過程中的內容過于單調，缺乏可調性。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，作為中學語文教師應嘗試在講授課文精彩片段時，引導學生從生活中尋找一些經(jīng)典的案例。同時讓學生將案例與課文內容展開詳細的對比后，超市以作文的形式將其表現(xiàn)出來，通過這種方式開展教學，對更好的豐富學生的寫作素材有很大的幫助作用。

比如在講授《棗核》時，本篇課文主要講授的是一對“愛國夫婦”的感人故事，故事中的主人公金盡管已經(jīng)更改了國籍，但依然對祖國有著濃厚的感情。講完這篇課文后，教師引導學生重溫課文的關鍵片段，特別是對“改了國籍，不等于就改了民族感情”這句話展開詳細的分析。隨后教師話鋒一轉，給學生說道：“現(xiàn)實生活中應該也有很多真實的案例，他們不論國籍是什么，都對自己的祖國十分忠誠，請大家在生活中選擇一些案例，將其事跡以作文的形式展現(xiàn)出來。”受到教師的啟發(fā)和引導，學生們找到了很多生活中的案例，為后期開展寫作積累了很多豐富的寫作素材。

三、先尋找課文空白，再提升作文想象空間

想象力使學生開展寫作過程中的一個重要能力，學生只有具備了良好的想象能力，才能夠在寫作文時寫出更多精彩內容。然而想象力的培養(yǎng)并不是一件十分容易的事情。任何一篇課文的某些角落中都會存在一些空白內容。這些空白是很容易讓人忽略的，但卻又能對學生想象能力的提升有很大的促進作用。通過尋找課文中的空白提升學生的想象力是一種十分有效的教學方法。為此作為教師應幫助學生很好地把握課文中的一些空白內容，讓學生結合空白內容發(fā)揮自己想象力后，再將其以作文的形式表現(xiàn)出來，從而更好地提升自身寫作能力。

比如在講授課文《最后一課》時，當教師講到“他們明天就要永遠離開這個地方了”時，教師給學生提出這樣一個問題：“課文中用第一人稱的方式將‘最后一課’表述出來，文章中通過第一人稱提到了‘這位法語教師明天就要離開了’，但卻沒有對‘法語教師’第二天離開時的情節(jié)展開描述，請大家仔細發(fā)揮自己的想象力，描述一下第二天教師離開時的場景?！苯處熀芎玫刈プ×苏n文中的一個空白讓學生展開想象和寫作，很好地達到了既定的教學目標。

總之，在開展中學語文教學過程中，教師如果能將寫作和閱讀這兩個原本相互獨立的因素融合在一起，通過先閱讀后作文的方式開展教學，不僅能在很大程度上提升學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材，還能反過來進一步提升學生對課文知識的把握和理解程度，因此是一種十分有效的教學方法。作為教師應嘗試通過鑒賞課文內容、分析經(jīng)典片段、尋找課文空白的方式實現(xiàn)讀寫一體化，從而更好地提升學生的綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻

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