陽光體育運動中異齡幼兒互動的研究

姚粉琴

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出，“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標……”。在幼兒園教學實踐中，教師應該充分結合幼兒的認知特點以及身體素養(yǎng)，科學開展陽光體育運動，全面激發(fā)幼兒的體育活動興趣，切實提升幼兒的體育素養(yǎng)。在陽光體育運動的開展過程中，異齡幼兒的深入互動，不僅能夠整體激發(fā)幼兒的體育活動興趣，還能夠全面提升幼兒的身心素養(yǎng)。因此，幼兒園應該深入全面的開展異齡幼兒互動。

關鍵詞：陽光體育運動;異齡幼兒;幼兒互動

在陽光體育運動的發(fā)展背景下，在幼兒園體育教學實踐中，應該充分結合幼兒的認知特點以及身心素養(yǎng)等，科學組織異齡幼兒進行深入的互動與交流。在互動過程中，不同年齡的幼兒都能夠獲得成長與提升，不同年齡的幼兒都能夠實現(xiàn)進步與發(fā)展。教師作為幼兒體育教學的組織者與實施者，應該充分結合幼兒的認知特點，科學開展異齡幼兒的互動與交流。

1 陽光體育運動中異齡幼兒互動的作用

在陽光體育運動的大背景下，積極組織實施異齡幼兒互動具有非常重要的作用。一方面，科學開展異齡幼兒互動，能夠增進幼兒之間的溝通與交流，能夠引導幼兒進行相互學習與借鑒，能夠全面促進不同年齡幼兒的成長與發(fā)展。另一方面，科學開展異齡互動，還能夠整體提升幼兒的社交能力。異齡幼兒互動，主要是指不同年齡幼兒之間的互動。在互動游戲中，年齡偏小的幼兒能夠向年齡偏大的幼兒進行學習。同時，這種異齡互動還能夠整體提升幼兒的體育活動參與興趣。此外，在陽光體育運動的背景下，深入開展異齡互動，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，促使幼兒養(yǎng)成從小幫助別人的良好意識。

2 陽光體育運動中異齡幼兒互動的指導策略

在陽光體育運動的背景下，深入開展異齡幼兒互動，具有非常重要的作用。為整體提升幼兒異齡互動的整體成效，應該運用科學的指導策略。

2.1 投放不同層次的材料

在陽光體育運動的背景下，整體優(yōu)化異齡幼兒互動的開展成效，教師應該注重材料的科學投放，以此來滿足不同幼兒的需求，以此來充分突出幼兒的自主選擇性。在高結構材料的選擇過程中，為充分滿足不同幼兒體育活動的需求，教師應該投放一些適合單獨活動的高結構材料。如在平行行為中以小班中班幼兒為主，讓小班幼兒模仿中班幼兒完成材料操作。在相對復雜的幼兒游戲中，教師可以結合游戲內容的難易程度，適當引導大班幼兒參與其中。比如教師可以將大班與中班組合起來，投放適當?shù)挠螒虿牧希源藖戆l(fā)揮大班幼兒帶動中班幼兒的作用，這樣既能夠提升中班幼兒的學習能力，同時還能夠在很大程度上激發(fā)大班幼兒的優(yōu)越感，促使他們更加專注的投身于游戲實踐中。

2.2 優(yōu)化教師的教學指導

在陽光體育運動的背景下，整體優(yōu)化異齡互動的整體成效，全面促進幼兒的健康發(fā)展，應該充分發(fā)揮教師的引導作用，不斷提升教師的教學素養(yǎng)以及教學能力。一方面，在異齡互動過程中，教師可以結合不同年齡幼兒的認知特點，巧妙創(chuàng)設多元化的游戲情境，鼓勵年齡大的幼兒積極幫助年齡小的幼兒，以此來形成良好的學習氛圍。比如在喝水時，教師引導年齡大的幼兒來指導年齡小的幼兒，促使后者養(yǎng)成良好的喝水習慣，掌握科學的喝水方法。另一方面，在異齡互動的開展過程中，教師還應該充分結合幼兒的性格特征以及興趣愛好等，進行科學的組合與搭配。比如教師可以結合幼兒的興趣愛好等，將相同興趣的異齡幼兒組合起來，引導他們共同從事趣味性的體育活動，以此來整體提升幼兒的身體素質，不斷推動幼兒的進步與發(fā)展。當然，在異齡互動過程中，教師可以將組合的權利交給幼兒，由幼兒來進行游戲合作。此外，在異齡互動過程中，教師還應該充分結合幼兒的認知特點等，充分明確幼兒的年齡特征，選擇科學的活動主題。在異齡互動過程中，教師應該做好科學的教學指導，認真進行觀察，以此來隨時調整活動內容以及活動難易程度。

2.3 采用適宜的活動層次

在陽光體育運動下，積極深入開展異齡互動，教師還應該充分保障活動內容的層次性以及梯級性，以此來充分提升幼兒的活動質量，全面促進不同素養(yǎng)幼兒的發(fā)展。在異齡互動過程中，不同年齡幼兒的身體素養(yǎng)以及認知是存在明顯的差異的，若采用統(tǒng)一化的內容，則勢必影響著部分幼兒的發(fā)展。因此，教師可以結合不同年齡幼兒的實際特點等，設計層次化的任務。比如年齡偏小的幼兒從事相對簡單的活動，教師明確該層次幼兒的活動目的，讓幼兒明確活動內容，年齡偏大的幼兒從事相對較難的活動。由于活動內容具有一定的層次性，這樣便于激發(fā)年齡大幼兒的幫助他人的意識，以此來形成良好的學習氛圍。當然，在異齡互動過程中，部分低齡幼兒的體育能力以及素養(yǎng)可能比較高，為促使他們的成長，教師可以將能力較強的低齡幼兒分到大一級的幼兒中來參與互動。

2.4 提升家長的整體素養(yǎng)以及認知

在異齡互動過程中，家長同樣扮演著非常重要的角色。為整體提升異齡互動的成效，科學優(yōu)化異齡互動的質量，幼兒園教師應該積極吸引家長參與其中，以此來整體提升異齡互動的整體水平。家長是幼兒的第一任教師，對幼兒的身心素養(yǎng)等較為清晰，在異齡互動過程中，家長可以充分結合幼兒的興趣愛好以及身體素質，在鼓勵和引導幼兒積極參與活動的同時，也能夠有效保護幼兒。因此，教師應該積極鼓勵家長參與其中。比如幼兒園可以通過家長會、座談會等形式來進行家長教育。幼兒教師應該結合異齡互動的開展情況，及時記錄詳細的異齡互動信息，形成幼兒個性化的發(fā)展檔案，以便及時跟家長進行溝通與交流。對于異齡互動的成果，教師可以及時在家長群中展示，以此來提升幼兒家長的參與程度。在異齡互動過程中，教師還可以引導家長參與其中，讓家長明確認知到異齡互動中幼兒的表現(xiàn)以及進步。同時，幼兒園更可以組織開展豐富多彩的異齡互動的親子活動，積極營造良好的異齡互動氛圍。

3 結論

在陽光體育運動的背景下，積極開展異齡互動具有非常重要的作用。為提升異齡互動的整體成效與質量，教師應該積極采用科學的教學指導策略，同時注重優(yōu)化活動內容，充分結合幼兒的認知層次，切實引導家長參與其中。

參考文獻：

[1] 章小芬. 幼兒混齡教育的實踐與思考[J]. 山東教育（幼教刊）. 2005（Z6）.

[2] 王曉蘭，李少梅，黎艷，李光麗. 幼兒異齡互動中的同伴關系研究[J]. 陜西教育學院學報. 2012（02）.