葉力全 王海華 譚新中 彭喜旭

摘 要：良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以較好的導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。中學(xué)生物學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生基本的生命觀和基本的生物學(xué)觀點(diǎn)為導(dǎo)向，給教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了提出了新的要求。本文從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的持續(xù)改進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，生物核心素養(yǎng)

1.引言

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要階段，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式以教師講授為主，能較好的使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)中有較多知識(shí)點(diǎn)屬于抽象的概念，特別是微生物與分子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.中學(xué)生物學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1教師不重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在中學(xué)生物課堂，教師不夠重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，只重視學(xué)生考試成績(jī)的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。中學(xué)生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有十分重要的作用。單一的教師講授教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的生物教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心這一教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力對(duì)于生物學(xué)科而言必不可少，良好的邏輯思維有助于學(xué)生理解生物反應(yīng)原理，將現(xiàn)實(shí)生活與生物知識(shí)相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的生物學(xué)科能力[1]。

2.2教師對(duì)教材整體認(rèn)識(shí)不足，不能與實(shí)際生活相聯(lián)系

在中學(xué)生物教學(xué)中，一些生物教師對(duì)生物教材沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，在備課時(shí)只關(guān)注需要講授章節(jié)的內(nèi)容，不了解每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與整冊(cè)生物教材之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，缺乏針對(duì)性和有效性，不能準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)，不能與實(shí)際生活相聯(lián)系。每一冊(cè)生物書(shū)都是由不同的章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成的，從必修一到必修三，從細(xì)胞與分子到整個(gè)生物圈，從微小到宏觀，生物知識(shí)是循序漸進(jìn)的，并且生物本就是一門(mén)自然學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)，例如植物、動(dòng)物、微生物等等。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師就要對(duì)教材整體有充足的認(rèn)識(shí)，并且能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂活動(dòng)才是有效的，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的探究空間。中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提升科學(xué)思維。教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供探究機(jī)會(huì)[2]。我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)教育應(yīng)試教育現(xiàn)象明顯，老師和家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)而忽視了孩子的動(dòng)手能力和探究能力，在我國(guó)中學(xué)教育階段開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)校大多集中在沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而內(nèi)陸很多省份基本都沒(méi)有開(kāi)設(shè)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中所要求的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)造成了很多困難。

所以，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)新奇事物充滿好奇心的特點(diǎn)，深入挖掘中學(xué)生物學(xué)教材中的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.1活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩的導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，教師可以選取與學(xué)生生活聯(lián)系密切的知識(shí)和內(nèi)容，因?yàn)樯钪刑幪幊錆M了生物知識(shí)，并且都與我們的日常生活相關(guān)，所以設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化情境進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生切身體會(huì)到生活與生物密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，首先是比較過(guò)氧化氫酶和氯化鐵溶液的催化效率;其次是探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用;最后是探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響。這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)酶的高效性、專一性、作用條件溫和等特性，但是酶屬于抽象概念，在實(shí)際生活中學(xué)生很少直接接觸酶，所以無(wú)法憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)單直接的介紹酶的特性，所以在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)要讓學(xué)生觀察到酶在催化反應(yīng)的過(guò)程中的特點(diǎn)，這三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)通過(guò)控制變量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，便于學(xué)生觀察，在探究酶的高效性時(shí)，利用肝臟研磨液中含有過(guò)氧化氫酶，過(guò)氧化氫酶催化分解過(guò)氧化氫溶液的效率比氯化鐵溶液要高，分解產(chǎn)生氧氣的速率較快，通過(guò)在兩支試管口點(diǎn)燃火柴來(lái)觀察火焰的大小，可以讓學(xué)生對(duì)酶的高效性有最直觀的感受。在上課之前通過(guò)設(shè)置一定的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2幫助學(xué)生理解抽象概念

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到分子與微生物等知識(shí)，這部分內(nèi)容無(wú)法用肉眼直接觀察，在生活中也無(wú)法通過(guò)接觸獲得直接體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，概念比較抽象，難以直接理解，所以在抽象概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相貼切的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解抽象概念，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)“有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)太過(guò)抽象，有絲分裂屬于細(xì)胞增殖方式的一種，不僅無(wú)法直接觀察，在中學(xué)生物教材中也基本沒(méi)有涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前對(duì)這一概念毫無(wú)基礎(chǔ)，所以教師在上這一部分內(nèi)容時(shí)，如果單純的使用的講授法，學(xué)生無(wú)法對(duì)有絲分裂這一概念有較好的理解和掌握。所以在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)可以設(shè)置一定的課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有絲分裂這一概念，當(dāng)教師講授了有絲分裂的各個(gè)階段以及各個(gè)階段的特征時(shí)，可以通過(guò)分組，將學(xué)生分成4個(gè)人一組，通過(guò)使用橡皮泥來(lái)制作有絲分裂染色體變化的模型。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)觀察植物細(xì)胞有絲分裂顯微照片來(lái)加深對(duì)有絲分裂的各個(gè)階段特征的理解，但是這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的觀察，無(wú)法清晰的反應(yīng)各個(gè)階段染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，所以通過(guò)使用橡皮泥制作有絲分裂染色體變化的模型，可以讓學(xué)生動(dòng)手直接參與，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深刻地理解和記憶課堂知識(shí)點(diǎn)，也發(fā)展了學(xué)生科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

3.3保持學(xué)生的無(wú)意注意結(jié)果，提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)效率

無(wú)意注意就是在沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)的情況下出現(xiàn)的注意。中學(xué)生比較好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，但是可以通過(guò)對(duì)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)節(jié)中學(xué)生物學(xué)課堂氛圍，來(lái)保持學(xué)生的無(wú)意注意力，以此來(lái)保證中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的效率。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中有較多的概念性知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較的枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)。所以在生物教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的無(wú)意注意結(jié)果，提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

4.活動(dòng)的類型

4.1課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)都有十分重要的作用。中學(xué)生物作為一門(mén)自然科學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”等方面核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材設(shè)計(jì)一定的課堂活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣。

4.2綜合實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、探究，并讓學(xué)生在小組互動(dòng)中明確分工與合作的重要性，形成科學(xué)的思維方式，這些都有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。生物學(xué)科作為自然科學(xué)重要的組成部分，與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，例如，開(kāi)展“工業(yè)廢水對(duì)河水的污染”綜合實(shí)踐活動(dòng)，我會(huì)讓學(xué)生自由分組，小組討論研究制訂活動(dòng)方案，并在學(xué)校附近選擇合適的考察地點(diǎn)，讓學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，調(diào)查工業(yè)廢水的排放對(duì)河水的污染，以及對(duì)環(huán)境和人類的危害，設(shè)計(jì)研究調(diào)查表，在上課的時(shí)候以小組為單位，交流各個(gè)小組的調(diào)查情況，并且請(qǐng)學(xué)生分享在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中的感想與收獲，呼吁同學(xué)們節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。教師可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引起了學(xué)生對(duì)污水排放污染環(huán)境現(xiàn)狀的關(guān)注，使學(xué)生形成了初步的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在自主探究、相互交流與合作中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

5.1重視學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)

中學(xué)生物作為自然科學(xué)的組成部分，不能只重視學(xué)生掌握課本知識(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要利用生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅局限于書(shū)上提到的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷探究新的實(shí)驗(yàn)方案。

5.2與教材內(nèi)容相聯(lián)系

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要與中學(xué)生物教材相聯(lián)系，緊貼教材內(nèi)容，盡量使活動(dòng)生動(dòng)有趣，這樣才能使枯燥的課堂變得活躍。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時(shí)，可以學(xué)生分別扮演碳原子、氨基、羧基，三個(gè)學(xué)生牽手組成一個(gè)氨基酸，再有另外一組同學(xué)扮演氨基酸，兩組同學(xué)相互靠近，扮演氨基的同學(xué)與另一個(gè)組扮演羧基的同學(xué)牽手，同時(shí)兩個(gè)人丟掉手上握著的氣球，代表著脫去一份子水。這樣一組活動(dòng)可以生動(dòng)有趣的演示出氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，有助于學(xué)生理解小分子形成大分子的過(guò)程，可以使學(xué)生舉一反三理解多糖和脂肪的形成過(guò)程。

5.3與實(shí)際生活相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物核心素養(yǎng)正是使學(xué)生可以利用生物學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須要與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“乳酸菌”時(shí)，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)做酸奶，不僅操作簡(jiǎn)便，同時(shí)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)可以獲得可口的酸奶，并且在制作過(guò)程中由于要密封，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乳酸菌是厭氧菌。設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，學(xué)以致用。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)至關(guān)重要。作為中學(xué)生物教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷去發(fā)現(xiàn)新視角和新方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目的，創(chuàng)新中學(xué)生物教學(xué)組織實(shí)施方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：葉力全（1995—），男，漢，四川巴中，研究生，生物學(xué)科教育;王海華（1969—），男，漢，湖南湘潭，教授，研究方向：主要從事植物抗病的生理與分子機(jī)制，植物重金屬抗性的生理與分子研究。