借力協(xié)同學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)力

顧霞

摘要：目前我國的基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。小學(xué)英語老師們也開始關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力四個方面的培養(yǎng)。本文介紹了通過協(xié)同學(xué)習(xí)這種理想小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法，為老師們的教學(xué)實踐打開思路，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;協(xié)同學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力四個方面，其中學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)的方法和技巧，是其他所有素養(yǎng)的基礎(chǔ)，與學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯息息相關(guān)。但小學(xué)英語老師面對的現(xiàn)實是任教多班，加上所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教學(xué)時老師們常感到心有余而力不足，教學(xué)效率很難提高。在這樣的“惡劣”條件下，如果能借力學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)，深度合作來發(fā)展提高他們的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

一、合作規(guī)則合理化，深度挖掘?qū)W習(xí)潛能

協(xié)同學(xué)習(xí)第一步便是分組，根據(jù)班級數(shù)不同，一般4—6人為一組，注意男女搭配，實力均衡。很關(guān)鍵的一點是分組過程中，要考慮到一些學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)困生，為了避免他們被小組排斥，可給讓他們帶著一定的分?jǐn)?shù)加入自己想加入的小組，而且在課堂上，這些學(xué)生只要參與活動并發(fā)言，所在的小組就會有雙倍加分。這樣以往課堂上被冷落的學(xué)困生“地位陡增”，學(xué)生們都樂意接納和幫助學(xué)困生了，而其他同學(xué)在幫助學(xué)困生的過程中又鞏固了知識點，提升了語言表達(dá)能力。

為了讓所有小組成員都能投入的參與到學(xué)習(xí)中來，保證協(xié)同學(xué)習(xí)的有序有效，老師還要制定小組協(xié)同學(xué)習(xí)的規(guī)則。

1.平等：我們互相尊重，互幫互助，不歧視任何人，不排斥任何人。

2.傾聽：我們耐心地聽完每一個人所說的話。

3.獨立：我們每個人都要先獨立思考。

4.參與：我要充分發(fā)表意見，分享觀點，貢獻(xiàn)智慧，完成小組分工任務(wù)。

5.負(fù)責(zé)：我為我自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，我為我的學(xué)習(xí)伙伴負(fù)責(zé)。

這些規(guī)則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心智習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如分組后，學(xué)生為了小組的榮譽、排名，會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。英語作業(yè)書寫質(zhì)量大大提升，交作業(yè)前學(xué)生還會主動再次檢查一下單詞拼寫和語法錯誤，保證小組作業(yè)不扣分。協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂為學(xué)生提供了互助學(xué)習(xí)的機會，更提供了展示自我風(fēng)采的舞臺。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化，快速提升學(xué)習(xí)策略

我們都有這樣的體驗，玩起自己喜歡的游戲便想一關(guān)一關(guān)的打下去，吃飯睡覺都要放一邊，簡直欲罷不能。如果我們在協(xié)同學(xué)習(xí)時把學(xué)習(xí)任務(wù)也游戲化，是否也能促使學(xué)生們持久的投入專注力呢，答案是肯定的。協(xié)同學(xué)習(xí)的過程就是合作游戲的過程，整體合作與適度競爭相結(jié)合，這樣能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)策略。

例如在教六上Unit8 Chinese New Year一課時，我將預(yù)習(xí)、提問、探究、實踐、反思五個教學(xué)環(huán)節(jié)變成一關(guān)關(guān)的游戲，開啟一場“深度游”的學(xué)習(xí)旅程。開始播放幾段關(guān)與中國傳統(tǒng)節(jié)日的短文，設(shè)置“爭做聽力王”的游戲來檢查預(yù)習(xí);為了檢查對課文的了解，我設(shè)置了“問題接龍比賽”的游戲;在總結(jié)重點內(nèi)容時我設(shè)置了“我是小老師”的游戲，讓各個小組組內(nèi)先練習(xí)，再由各個小組代表面向全班去講解，無論是講的還是聽的學(xué)生都在思考這些重點是什么意思，這樣講對嗎？最后通過“配音秀”“英語小劇場”、“新聞直播間”、這三個環(huán)節(jié)讓同學(xué)們合作展示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。課后任務(wù)是指導(dǎo)老外如何在中國過春節(jié)。

為了合作成功，學(xué)生們拿到任務(wù)后，認(rèn)真審題，思考解決方案，快速合理分工，有序?qū)嵤┬袆?，最終在互相鼓勵下完美的展示。學(xué)生從游戲中學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問題思考問題最終解決問題的方法，主動的參與探索知識，學(xué)習(xí)新的技能，在游戲中放飛自己。

三、課內(nèi)課外一體化，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能僅局限于課堂，應(yīng)該是課內(nèi)外的整合，因此課后開展小組協(xié)同學(xué)習(xí)也是必要的。學(xué)生們每天回家后的任務(wù)有三類，一是每課的重點內(nèi)容需要及時消化，二是課上的預(yù)習(xí)反饋需要課前的大量準(zhǔn)備，三是課上一些沒有完成的任務(wù)，也需要課后繼續(xù)進(jìn)行。如果借用手機、平板、電腦這些科技產(chǎn)品，運用協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會很高。例如課后的語音作業(yè)，我就讓學(xué)生們在微信群里發(fā)語音或視頻，每天安排一個小組長對成員的作業(yè)情況進(jìn)行反饋和評價，組長由每組組員輪流擔(dān)任，給每個同學(xué)的作業(yè)提出中肯的建議和積極的鼓勵性語言的評價。在微信群里這第二課堂里，孩子們不光可以展現(xiàn)自己，還能了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，有組長監(jiān)督還有那么多的家長看著，想偷懶都不可以。

四、合作評價全面化，顯著提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，教學(xué)評價與學(xué)習(xí)效率兩者有著必然的聯(lián)系，而小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評價無論對個人還是小組也有積極地引導(dǎo)作用。因此我們在實施協(xié)同學(xué)習(xí)時需要關(guān)注評價，讓小組成員的學(xué)習(xí)活動始終以積極的狀態(tài)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開和推進(jìn)。

對小組合作評價要盡量的全面化，即有過程性評價也有終結(jié)性評價，即要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效。老師對優(yōu)秀小組的肯定與欣賞的同時，要將為什么告知其他的小組，引導(dǎo)其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)合作方式，提高學(xué)習(xí)效率。

我們的評價既要對事也要對人，既要縱向相比，又要橫向的相比。例如低年級的學(xué)生喜歡有競爭的游戲，我便在課堂上根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時加星，最終五角星最多的的兩個小組可獲得“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”稱號，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們的集體榮譽感。

實施小組協(xié)同學(xué)習(xí)以來，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力提高得非?？?，為了對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)對小組負(fù)責(zé)，他們改掉了很多會習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀學(xué)生差距，知道了怎樣去努力。獨行快，眾行遠(yuǎn)，協(xié)同學(xué)習(xí)這種新型的深度合作學(xué)習(xí)，讓孩子們在學(xué)習(xí)中用眼睛去觀察、用心去感受、用行動來共同探索未知世界，學(xué)得更輕松，更自信，更快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組《素養(yǎng)何以在課堂中生長》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年

[2]孫姝麗《淺議小組合作學(xué)習(xí)的評價》《創(chuàng)新時代》，2015年12期