高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中。本文根據(jù)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從微課教學(xué)的應(yīng)用角度，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)教學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

引言：計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容已經(jīng)納入中小學(xué)教學(xué)體系中，因此，高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程有一定的操作技術(shù)基礎(chǔ)，但是由于教學(xué)水平、學(xué)生個(gè)體差異，以及行業(yè)工作需要。計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為考察職業(yè)人員的必備技能指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生需求和差異化基礎(chǔ)水平，高職院校需要深層次的展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)，積極構(gòu)建和利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。因此，應(yīng)用微課教學(xué)，提高教師教育教學(xué)水平、計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量是非常重要的方式。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的意義

（一）合理利用教學(xué)時(shí)間

微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般是10-15分鐘，是計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心部分，每一個(gè)微課視頻圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容也更加注重側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用較短時(shí)間達(dá)到高效率結(jié)果。并且，應(yīng)用微課教學(xué)，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，微課教學(xué)是一種針對(duì)性、多元化、思路清晰的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是教師在課程講解之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這種方式阻礙了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。應(yīng)用微課教學(xué)明顯不同，微課教學(xué)形式多樣，教學(xué)知識(shí)條理清晰。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)接受能力，選擇適合自己的微課服務(wù)，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)答疑。高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）利于抓住教學(xué)要點(diǎn)

微課是一種新型教學(xué)手段，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，一是能保證教學(xué)計(jì)劃有效執(zhí)行，二是微課教學(xué)信息集中，學(xué)生容易掌握每一節(jié)微課課程的教學(xué)要點(diǎn)，相比較傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，教學(xué)成果非常明顯。由于微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，內(nèi)容精煉程度高，不僅能夠根據(jù)學(xué)生差異選擇不同教學(xué)服務(wù)，還可以根據(jù)專業(yè)不同選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。除此之外，微課教學(xué)存儲(chǔ)量和存儲(chǔ)路徑比較多，支持手機(jī)和電腦客戶端同時(shí)使用，也可以進(jìn)行反復(fù)鞏固，為教學(xué)提供了更加方便的途徑。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)清晰，知識(shí)點(diǎn)框架明確，學(xué)生能快速理解教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)難點(diǎn)和中心擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不用自主探索就能掌握知識(shí)要點(diǎn)。并且，微課教學(xué)也是幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的重要手段，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)效率自然也會(huì)明顯提升。

二、高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏思維導(dǎo)向

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念貫穿于其中是非常必要的，并且能夠在教學(xué)中全面貫徹新型教學(xué)模式，這種改革著力點(diǎn)的開(kāi)展工作相對(duì)較少。即使在應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式和構(gòu)建新型教學(xué)理念，傳統(tǒng)“說(shuō)教”教學(xué)方式仍然沒(méi)有完全摒棄，造成新舊亂用的現(xiàn)象，整理教學(xué)缺乏完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)“沖突”嚴(yán)重阻礙了新教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。并且，高職學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受填鴨式教學(xué)，已經(jīng)形成了固有的思維模式，缺乏獨(dú)立思考能力，知識(shí)運(yùn)用不靈活，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)自信心。

（二）課堂秩序較亂

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷維護(hù)課堂秩序。由于高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)不同，學(xué)生不能主動(dòng)或計(jì)劃學(xué)習(xí)。在原有45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課程時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)生人數(shù)較多，難以實(shí)施新型教學(xué)模式。另外，有些高職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)微課教學(xué)不重視，阻礙了教育教學(xué)向個(gè)性化技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展。

（三）過(guò)于重視評(píng)價(jià)

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)注重培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力，結(jié)合理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)的雙向教學(xué)目標(biāo)，例如：計(jì)算機(jī)軟件、硬件操作能力等，熟練掌握常見(jiàn)的幾種辦公軟件，以及生活網(wǎng)絡(luò)實(shí)際運(yùn)用?，F(xiàn)階段，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)并沒(méi)有完全達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的時(shí)間相對(duì)縮短，即使有課堂計(jì)算機(jī)操作環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效果也是采用傳統(tǒng)的考試評(píng)分，考試內(nèi)容大部分是理論知識(shí)或教材教學(xué)計(jì)劃。對(duì)此，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，這都是過(guò)于重視教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的后果。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用微課教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建微課教學(xué)模式

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以利用微課教學(xué)進(jìn)行有效延伸，以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師則處于引導(dǎo)地位，教師可以將本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃細(xì)化得更詳盡一些。首先，微課導(dǎo)讀教學(xué)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置視頻開(kāi)頭，教學(xué)中加入多元化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用微課教學(xué)提煉教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在微課導(dǎo)讀中明確教學(xué)任務(wù)，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，綜合設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。將計(jì)算機(jī)微課教學(xué)內(nèi)容同步上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于沒(méi)有完全掌握或遺忘知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行自主鞏固和思考。利用微課為學(xué)生提供了多元化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)主體差異性選擇合理的微課，學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在計(jì)算機(jī)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)講解式微課，對(duì)于開(kāi)展計(jì)算機(jī)難點(diǎn)知識(shí)來(lái)說(shuō)，可以利用后期剪輯進(jìn)行分段微課教學(xué)法。最后，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。錄制完微課視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)微課視頻完成計(jì)算機(jī)操作部分，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)評(píng)估中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作情況進(jìn)行分級(jí)評(píng)分，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生可以組織計(jì)算機(jī)操作示范演示。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式，教師組織學(xué)生劃分成若干小組，每一個(gè)小組都有基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作演示和微課視頻拍攝，并進(jìn)行后期剪輯完成以學(xué)生為范本的微課體驗(yàn)視頻。

（二）應(yīng)用板塊教學(xué)法

高職計(jì)算機(jī)教師可以應(yīng)用微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成課下復(fù)習(xí)，教師可以在視頻中加入學(xué)生經(jīng)常犯的操作錯(cuò)誤，并逐條給予糾正和問(wèn)題分析，并實(shí)時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。構(gòu)建板塊教學(xué)法，可以將復(fù)雜的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成若干小部分，在此之前，教師需要先開(kāi)展可視化教學(xué)，充實(shí)信息數(shù)據(jù)量并建立與之對(duì)應(yīng)的信息知識(shí)查找?guī)臁Ｒ龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)信息知識(shí)查找?guī)?，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)特征關(guān)聯(lián)教學(xué)，利用發(fā)散思維和擴(kuò)展思維于計(jì)算機(jī)專業(yè)中，例如：利用OLTP建立聯(lián)機(jī)構(gòu)造信息庫(kù)，并加入圖片、音頻、視頻、后期處理等學(xué)習(xí)資源，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，微課教學(xué)時(shí)間應(yīng)該控制在合理范圍內(nèi)。其次，視頻速率不宜過(guò)快，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。最后，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生記錄微課難點(diǎn)和重點(diǎn)。與此同時(shí)，微課教學(xué)內(nèi)容盡量與新課改要求緊密聯(lián)系在一起，教師既要提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)量，又要使用輕松的語(yǔ)言進(jìn)行微課講解，讓學(xué)生慢慢融入微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，微課教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，是一種非常重要的手段，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的強(qiáng)烈需求。

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基金項(xiàng)目：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校O2O教學(xué)模式的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018B03），參考論文題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校O2O教學(xué)模式的研究。

作者簡(jiǎn)介：吳小燕，女（19760.4-），學(xué)歷：本科，職稱：中級(jí)，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。