小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析

郭蒲穎

摘要：伴隨我國素質(zhì)教育理念的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)階段各項(xiàng)教育學(xué)科中的重要教學(xué)目標(biāo)。新課程改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力進(jìn)行深入的思考與探析，并提出相應(yīng)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作;有效策略

引言：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過單一，教師占據(jù)課堂主體給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也得不到有效提升。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想局限，靈活選擇教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是做好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生年齡較小，其自控能力較弱，無法將注意力長時(shí)間集中到數(shù)學(xué)課堂中。這就需要數(shù)學(xué)教師全面考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膶?shí)踐操作，從而獲得知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)知”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“面”“棱”“頂點(diǎn)”的概念，教師首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長方體木塊，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察長方體有幾個(gè)面，說出每個(gè)面的形狀，然后在動(dòng)手觸碰每個(gè)面的相交處，談?wù)勛约旱母惺?。引出棱后，讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾條棱，看看每組棱都有什么特點(diǎn);最后，摸一摸三條棱相交的部位，說一說有什么感受？引出頂點(diǎn)，數(shù)數(shù)有幾個(gè)頂點(diǎn)。這樣層層推進(jìn)，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，說一說的方法，不但使學(xué)生真正感知了面、棱、和頂點(diǎn)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生能夠在思考探索中學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以課前讓學(xué)生制作一個(gè)紙質(zhì)圓柱體。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱整體，再分析圓柱的各個(gè)組成部分。接著讓學(xué)生把自制的圓柱拆開，然后把圓柱的側(cè)面展開，再卷成筒，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生在操作中觀察思考，展開的長方形的長是圓柱的什么？寬是什么？在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的側(cè)面積=底面周長×高”。學(xué)生在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，比較輕松地理解和掌握了知識(shí)內(nèi)在和本質(zhì)的聯(lián)系。

三、發(fā)展學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就需要通過動(dòng)手操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生判斷哪些平面圖形是正方體的展開圖，許多空間觀念不強(qiáng)的學(xué)生覺得難度太大，無從下手，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把正方體的平面圖畫下來，并剪下來，然后嘗試著去折，這樣學(xué)生通過動(dòng)手操作，輕而易舉就可以看出哪些圖形能拼成正方體，那些圖形不能拼成正方體。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握了正方體的平面展開圖，并發(fā)展了空間觀念。

四、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，指的不是肢體動(dòng)作，而是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生動(dòng)手操作，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平中進(jìn)行操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，先作一條高，然后沿著高剪開，再拼成一個(gè)長方形。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，可能會(huì)出現(xiàn)幾種作高的現(xiàn)象。幾種不同方位的作高情況經(jīng)過剪、拼都可以拼成已學(xué)過的長方形。如此以來，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

根據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將靜態(tài)的結(jié)論性的東西轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助操作啟動(dòng)思維，吸引到探究新知過程中。比如，在判斷三條線斷能否圍成一個(gè)三角形時(shí)，有的同學(xué)無從下手，不知道該怎樣去判斷。首先，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的三組不同的小棒，分別進(jìn)行搭建，通過搭建，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一組能圍成三角形，而其它兩組不能圍成三角形。其次，再引導(dǎo)學(xué)生去研究不能圍成三角形的兩組有什么共同的特征，再研究能圍成和不能圍成的又有什么不同之處，通過觀察比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能圍成的三角形中任意兩邊之和大于第三邊。然后，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用準(zhǔn)備的其它小棒進(jìn)行驗(yàn)證。如此以來，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在“圍”的過程中進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而感知能圍成三角形的三條線段的特征。這樣既提高了學(xué)生動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語：總之，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，營造融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展動(dòng)手操作活動(dòng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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