趙江海

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)以教師為中心的授課模式。本文將從微課的意義以及在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用來分析，探討微課的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué)

微課作為一種新型的教學(xué)資源，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使以教師為中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦鸵詫W(xué)生為中心的授課模式，以學(xué)生為中心，極大地提高了學(xué)生的積極性。初中生物學(xué)科是初中的重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)上采用微課可以更好的提升學(xué)習(xí)效果。

一、微課在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

對(duì)于初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，微課具有主題突出，內(nèi)容具體的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象較多，課程體系較為復(fù)雜，每堂課教授的知識(shí)點(diǎn)較多。而微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常被人們成為“碎片化教學(xué)”。與教學(xué)內(nèi)容較為寬泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的更加適合教師的教學(xué)需求，因?yàn)槠鋵?duì)問題解答的針對(duì)性較強(qiáng)，主題更加突出。內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主要針對(duì)的是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，繁復(fù)的課堂學(xué)習(xí)很難提升他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，有針對(duì)性的精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是提高了學(xué)習(xí)的效率，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）方便移動(dòng)學(xué)習(xí)

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷。首先，微課資源容量較小，從大小上來說，其視頻以及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阒恍枰獛资?，其視頻格式要求為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體的格式，來滿足在線流暢的觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于師生來說，查看教案、課件等輔助資源更加的方便，可以將視頻下載到電腦、手機(jī)等設(shè)備，師生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間以及區(qū)域的限制。其次，微課的教學(xué)時(shí)間較短。微課的核心組成內(nèi)容為視頻教學(xué)。根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律來考慮，視頻時(shí)長一般不超過十分鐘，對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)安排更容易接受，學(xué)習(xí)的同時(shí)不占用休息時(shí)間。最后，我們進(jìn)入了科技的時(shí)代，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，科技產(chǎn)品觸手可及，相比于傳統(tǒng)的書本來說，微課教學(xué)更適用于出行中使用，使師生不浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于復(fù)習(xí)來說，可以爭(zhēng)取更多的時(shí)間[1]。

（三）教學(xué)方式多樣化

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課的教學(xué)方式更加多樣化。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，受到時(shí)間和空間的局限，通常老師會(huì)借助多媒體，以書本上內(nèi)容為基礎(chǔ)來講授知識(shí)點(diǎn)。微課的資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成更加“情景化”。它以教學(xué)視頻片段為主線，結(jié)合了教案、課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、專家的文字點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，構(gòu)成了“主題單元資源包”，來營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。師生可以在這種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高階思維能力的學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、微課在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高復(fù)習(xí)效率

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，相對(duì)于其他分值較高的主科來說，生物每周所占用的課時(shí)較少，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間也相對(duì)有限，這就要求了必須保證課堂學(xué)習(xí)的效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來說，每堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，針對(duì)性不強(qiáng)，難以提升學(xué)習(xí)效率。而微課作為新型的教學(xué)資源，其教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，且每一課時(shí)間較短，不僅可以調(diào)動(dòng)積極性，還可以幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)等，使復(fù)習(xí)效率極大提升[2]。

（二）更好的掌握重、難點(diǎn)內(nèi)容

生物課本上的某些知識(shí)點(diǎn)很抽象，不利于學(xué)生的理解，僅利用課本來講授，不能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。本身知識(shí)很抽象，如果不能及時(shí)幫助學(xué)生來理解，不僅課堂的氣氛會(huì)變得低沉，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也很不利。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，內(nèi)容較為抽象，但是本章內(nèi)容是初、高中學(xué)習(xí)的銜接內(nèi)容，也是教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)。如果單純按照課本上的內(nèi)容來講解，對(duì)于學(xué)生的理解不會(huì)有太大的提高。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以借助微課，利用視頻將神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式原理過程做成動(dòng)畫，將激素和神經(jīng)系統(tǒng)以箭頭表明傳遞方向，可以在動(dòng)畫中，把重點(diǎn)激素以及神經(jīng)的系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，難點(diǎn)內(nèi)容可以針對(duì)性的反復(fù)進(jìn)行播放，幫助學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)，在考試中遇到此難點(diǎn)，學(xué)生可以更加輕松回答出[3]。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在中考的生物題中，知識(shí)點(diǎn)較為分散，但是生物課的課時(shí)少，所學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間較緊張。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很重要。比如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第二章“生物的遺傳和變異”為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助此內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為高階的思維活動(dòng)，其將知識(shí)脈絡(luò)梳理得更加清晰。這一章的知識(shí)點(diǎn)較多，可以將基因?yàn)橹鞲?，其他?nèi)容作為分支內(nèi)容來繪制導(dǎo)圖，在觀看微課的視頻后，向?qū)W生提出思考題，劃分小組進(jìn)行討論，最后每組繪制出思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀導(dǎo)圖進(jìn)行展覽學(xué)習(xí)。這種方式極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把記憶與知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生構(gòu)建了思維體系，更好地學(xué)習(xí)此章內(nèi)容。

（四）提高實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)也是初中生物學(xué)習(xí)的一部分，然而大多數(shù)教師只是按照書本所寫的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)校沒有生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。微課可以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)方面的能力。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”的光合作用為例，在學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，光合作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，因此光合作用的實(shí)驗(yàn)可以利用微課來進(jìn)行，雖然不能讓學(xué)生身臨其境，但是通過視頻等資源，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑之一[4]。

結(jié)束語：

總之，對(duì)于初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課具有更多的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)。目前，初中生物的學(xué)習(xí)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，希望微課可以廣泛普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚碧林.例談微課在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（02）：21-22.

[2]王曉林，肖信，羅秀玲.微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——基于碩士學(xué)位論文的文獻(xiàn)分析[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（01）：78-81.

[3]馬省軒，李華.基于MOOC的微課教學(xué)模式探析[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，20（04）：11-13.

[4]欒桂芬.利用微課提升課堂教學(xué)質(zhì)量探究[J].職業(yè)，2018（34）：88-89.