訾淑艷

摘要：毋庸置疑，因材施教是教學(xué)中的一個重要原則，基于這一原則，分層教學(xué)策略逐漸突顯出其應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在學(xué)生差異性較大的體育學(xué)科當(dāng)中，分層教學(xué)更是具有重要意義。因此，本文將以自身實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 教學(xué)策略

簡單來說，分層教學(xué)主要就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段能力將學(xué)生劃分為幾組各自水平比較接近的群體，并對這些群體加以區(qū)別對待的策略。不難理解，在分層教學(xué)中，教師對每一個群體會實(shí)施不同的教學(xué)策略，以此來增強(qiáng)教學(xué)過程的針對性，從而使教學(xué)內(nèi)容適用于不同學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)而使大部分學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步。此外，從當(dāng)前小學(xué)體育實(shí)際的教學(xué)情況來看，新課標(biāo)十分提倡個性化的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)的方式無疑可以有效滿足這一要求。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)對分層教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)的全過程當(dāng)中，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.合理劃分學(xué)生層次

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，合理對學(xué)生進(jìn)行編組無疑是首要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。毫無疑問，學(xué)生編組的合理性會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在小學(xué)體育的分層教學(xué)中，教師首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行合理分層，而為了使劃分的層次更加合理，教師應(yīng)該遵循一定的原則，除了要考慮分層教學(xué)的一般原則之外，還要充分結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，只有這樣，才能為分層教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

在實(shí)施本班的分層教學(xué)時(shí)，我主要會遵循以下一些原則對學(xué)生進(jìn)行編組：第一，尊重學(xué)生性別差異，由于體育的基礎(chǔ)是身體機(jī)能，而男女生的身體素質(zhì)會在成長與發(fā)展中逐漸產(chǎn)生較大的差異，所以在對學(xué)生進(jìn)行編組時(shí)，要將男女生作為兩個基本的單位；第二，控制編組數(shù)量，在分層教學(xué)中，并不是編組數(shù)量越多越好，如果太多的話，那么很難顧及到每個組別的學(xué)生，當(dāng)然，如果太少的話，則無法體現(xiàn)出分層的價(jià)值，從實(shí)際情況來看，最合理的編組數(shù)量就是三組，所以我通常會將學(xué)生分為A、B、C三組，其中，A組為能力較弱的學(xué)生，B組為能力中等的學(xué)生，C組為能力較強(qiáng)的學(xué)生；第三，隱性分層，分層教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是對于一些心理較為脆弱的學(xué)生，教師應(yīng)盡量避免將分層結(jié)果公布，只需在教學(xué)過程中體現(xiàn)出差異性即可。最終，按照這些原則，比較合理地對本班學(xué)生進(jìn)行了分層。

2.分層進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

在分層教學(xué)中，分層授課是最核心的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好教學(xué)中的銜接過程，從而減少教學(xué)中的坡度。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師在完成學(xué)生的分層之后，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，這樣一來，可以有效促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

如：在小學(xué)體育教學(xué)中，田徑是一個十分重要的項(xiàng)目，而“跑步”則是田徑運(yùn)動當(dāng)中的基礎(chǔ)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我首先按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生進(jìn)行了測試，然后，我根據(jù)學(xué)生的成績將男女生各自分成了A、B、C三個組別，其中A組為測試成績不合格的學(xué)生，B組為測試成績在及格范圍的學(xué)生，C組為測試成績是良好和優(yōu)秀的學(xué)生。在對不同組別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我采用了不同的策略：對于A組的學(xué)生，我主要引導(dǎo)其進(jìn)行了能力基礎(chǔ)訓(xùn)練，如：高抬腿訓(xùn)練、小跑步訓(xùn)練、韌帶拉伸訓(xùn)練、深蹲訓(xùn)練等；對于B組的學(xué)生，則是以技巧訓(xùn)練為主，如：起跑練習(xí)、步幅控制、重心掌握、擺臂練習(xí)等；對于C組學(xué)生，則是以進(jìn)一步提升能力為主，在教學(xué)時(shí)，我對這部分學(xué)生的跑步完成時(shí)間提出了更加嚴(yán)格的要求，并對跑步的距離進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难娱L。最終，通過差異化的教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)生的不同情況。

3.分層組織課后練習(xí)

在課堂教學(xué)中，課后練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，只有通過及時(shí)有效的課后練習(xí)，才能使學(xué)生更加熟練地掌握相關(guān)知識。在小學(xué)體育教學(xué)中，要想使不同層次的學(xué)生都能夠通過練習(xí)有所收獲，教師應(yīng)該對練習(xí)指導(dǎo)方式進(jìn)行合理的選擇，只有這樣，才能在課后練習(xí)中進(jìn)行更加有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生取得更加理想的練習(xí)效果。

如：教學(xué)籃球這部分內(nèi)容中“原地投籃”的動作要領(lǐng)時(shí)，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)。在練習(xí)中，對于C組這些能力較強(qiáng)以及一些經(jīng)常參加籃球運(yùn)動的學(xué)生，我除了要求他們完成原地投籃練習(xí)之外，還要求學(xué)生自主進(jìn)行行進(jìn)間投籃、跳起投籃等籃球動作的練習(xí)，對于B組的學(xué)生，我則是要求學(xué)生按照本節(jié)課的基本內(nèi)容進(jìn)行了自主練習(xí)，而對于A組的學(xué)生，我則是進(jìn)行了個別指導(dǎo)，重點(diǎn)向這些學(xué)生講解了原地投籃的動作要領(lǐng)。最終，通過分層練習(xí)，使學(xué)生對投籃動作有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來說，分層教學(xué)是一種十分適用于小學(xué)體育的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)掌握分層教學(xué)的實(shí)施方式，并對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更好地保障小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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