孫紅梅

[摘 ?要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以加強(qiáng)師生間的交流為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和學(xué)習(xí)能力。但這種教學(xué)方式在應(yīng)用的同時也顯現(xiàn)出許多的問題，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，對問題進(jìn)行深刻的反省，同時提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)]

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過程中存在的問題

無論是從理論上還是實(shí)踐中，我們都充分認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的高效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著低效甚至無效等諸多問題。根據(jù)實(shí)踐觀察、了解和分析，筆者對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開展是否高效的關(guān)鍵。但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強(qiáng)制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生處于依賴觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對小組長、學(xué)科組長以及組員的分類培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問題。另外學(xué)生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效。

三是教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認(rèn)知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學(xué)習(xí)形式都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過程中，對于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學(xué)習(xí)過程的形成性評價，評價效果堪憂。

二、對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的建議

針對以上問題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查提出以下建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念，堅定目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機(jī)制的優(yōu)劣。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握;要充分認(rèn)識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是整個課堂的掌控者，因而還主體于學(xué)生。在給子學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給子指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，真正作課堂的主人。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個性特征的前提下進(jìn)行。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進(jìn)行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進(jìn)組合”導(dǎo)致兩極分化。

小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因?yàn)橄嗷チ私?、相互團(tuán)結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書寫能力、書面表達(dá)能力等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長、記錄員、檢査員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。

教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機(jī)制、口號、活動等等。實(shí)踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。

3.培訓(xùn)的及時性與長效性

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的重陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，師要首先對小組各成員進(jìn)行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責(zé)。在具體的課堂教學(xué)中，針對不同的探究任務(wù)，教師還要適時給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，以保證整個課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。

4.科學(xué)設(shè)計探究題

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。因而在課堂教學(xué)過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務(wù)。當(dāng)一個問題多數(shù)成員可獨(dú)立完成時，同題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項(xiàng)訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。

5.評價要及時、精準(zhǔn)、多樣

只要有學(xué)習(xí)，就要有評價，無評價就沒有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評價機(jī)制和獎懲機(jī)制，評價要做到及時、準(zhǔn)確、有針對性、多樣性，獎懲有度。對于學(xué)生的展示，做得好的，要及時鼓勵。好在哪里，要點(diǎn)評到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí);不好的要及時指出，問題在哪里，如何改進(jìn)一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性。評價方式可采取學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的方法，語言要精準(zhǔn)、真誠。

總之，作為一種新型的教學(xué)方式，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師要充分將教材和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過合理的學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自身對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)小學(xué)語文教育的穩(wěn)定發(fā)展。