賈銘

摘要：微課是指教育者根據(jù)一到兩個知識點所錄制的數(shù)字化視頻，時長一般不超過15分鐘，一般發(fā)布在公眾互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，便于學習者自主下載或在線觀看，可以最大限度地解放教學時空，讓學生隨時隨地展開自主學習。面對這一先進模式，高中編導(dǎo)老師要積極在專業(yè)課程教學中應(yīng)用微課教學模式，以便進一步突出學生的能動性。本文將從利用微課優(yōu)化課前準備、利用微課優(yōu)化課堂探索、利用微課優(yōu)化課后復(fù)習三個教學環(huán)節(jié)來分析高中傳媒編導(dǎo)課程如何應(yīng)用微課教學模式。

關(guān)鍵詞：高中傳媒編導(dǎo)、微課教學、策略探究

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，促使學生實現(xiàn)多元發(fā)展已經(jīng)成為主流教育趨勢，所以有相當一部分學生會在高中階段選擇自己感興趣的專業(yè)提前進行技能學習。其中，傳媒編導(dǎo)課程便是在這一時代背景下進入高中學校的，便于高中生全面了解傳媒編導(dǎo)專業(yè)的相關(guān)知識與技能，為高中生在未來進入更高等的學府學習傳媒編導(dǎo)知識打好基礎(chǔ)，促使學生實現(xiàn)多元發(fā)展。為此，高中編導(dǎo)老師要有長遠發(fā)展眼光，積極訓(xùn)練學生的自主學習能力，以便讓高中生可以學會學習、學會發(fā)展，從而使其積極根據(jù)個人認知去展開傳媒編導(dǎo)專業(yè)探索。為此，高中編導(dǎo)老師可以積極應(yīng)用微課教學模式，利用靈活便捷、開放自由的微課資源去培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生更好地掌握傳媒編導(dǎo)技巧。

一、利用微課優(yōu)化課前準備

課前準備包括教師的備課準備與學生的預(yù)習準備，而準備效果則直接關(guān)系著傳媒編導(dǎo)課程的課堂教學效果，需要師生雙方的共同努力。對此，高中編導(dǎo)老師要積極在課前收集互聯(lián)網(wǎng)上的微課視頻，或者根據(jù)教學內(nèi)容自主錄制微視頻，便于學生在課前利用微視頻展開有效預(yù)習，從而更好地優(yōu)化課前準備環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，由此制定輕重結(jié)合的課堂探究任務(wù)。

就如在“電視的誕生與發(fā)展”一課教學時，筆者就針對“轉(zhuǎn)型期電視節(jié)目的主要特征”這一重難點知識錄制了微視頻，利用轉(zhuǎn)型期的經(jīng)典電視節(jié)目為學生逐步介紹了轉(zhuǎn)型期電視節(jié)目的娛樂化、紀實化、平民化、英雄主義這幾個特點，同時還介紹了電視節(jié)目進入轉(zhuǎn)型期的時代背景，便于學生及時攻克學習難點。然后，筆者會在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布微視頻，要求學生自主利用微視頻資源進行課前預(yù)習。通過教材，學生可以初步了解我國電視事業(yè)的發(fā)展過程，但是卻由于生活環(huán)境的矛盾導(dǎo)致他們對于轉(zhuǎn)型期的電視特征卻存在一些疑問。于是，學生則可及時觀看微視頻，及時了解轉(zhuǎn)型期的時代背景，借此分析當時電視節(jié)目的主要特征。

二、利用微課優(yōu)化課堂探索

在新課改下，教育部以“學生為主體”這一理念建立了新型的師生關(guān)系，提倡師生、生生的多元互動，指出學生的學習發(fā)展應(yīng)該是主動的、自覺的。因此，高中編導(dǎo)老師要突出學生的能動性，引導(dǎo)學生自主探究編導(dǎo)知識。在探究過程中，學生會在認知水平的影響下產(chǎn)生一些知識疑問，難以順利展開專業(yè)探索。在這時，高中編導(dǎo)老師要合理引入微課教學，利用集中性較強的微視頻解釋重難點知識，拓展課程資源，以便切實優(yōu)化高中生的學習效果，促使學生實現(xiàn)專業(yè)進步。

就如在“電視傳播特性與電視文化”一課教學中，學生們就要重點學習電視藝術(shù)的特性，以及電視文化對人類社會的影響，懂得何為電視文化。在本課教學中，本班學生由于一直將電視節(jié)目作為自己放松身心、娛樂自我的途徑，沒有從電視文化角度去看待各個電視節(jié)目，更不了解電視文化的未來發(fā)展趨向。因此，筆者便錄制了一個關(guān)于電視文化發(fā)展趨向的微視頻，根據(jù)現(xiàn)在十分流行的電視節(jié)目內(nèi)涵及其所傳播的文化思想，串聯(lián)了電視文化的發(fā)展走向，解釋了何為電視文化。在課堂上，筆者會播放這一微視頻，鼓勵學生借此分析電視文化的趣事與影響，積極展開專業(yè)探索。

三、利用微課優(yōu)化課后復(fù)習

課后復(fù)習應(yīng)該是由高中生自主展開的知識回顧與二次學習活動，便于高中生在傳媒編導(dǎo)學習中明確個人專業(yè)水平，及時實現(xiàn)查漏補缺，從而切實優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。另外，每個學生的認知水平與學習效果都不相同，所以他們需要針對性的課后復(fù)習。對此，高中編導(dǎo)老師應(yīng)該鼓勵學生利用微課進行個性化的課后復(fù)習，根據(jù)需求多次觀看相關(guān)知識的微視頻內(nèi)容，從而及時解答疑問，減少認知盲區(qū)。

就如在“電視編導(dǎo)概述”一課教學中，筆者就針對本課重點知識錄制了“導(dǎo)演的產(chǎn)生、工作性質(zhì)與地位”、“電視編導(dǎo)的分類以及各自的工作職責”、“電視編導(dǎo)所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力”等微視頻，既會在課堂上合理播放，也會在課后與學生共享微課資源，鼓勵學生在課后自主復(fù)習本課知識。這就可以保障學生的自主性，使其靈活根據(jù)自己的認知需求挑選相應(yīng)的微視頻資源，從而促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展。

總而言之，在高中編導(dǎo)課程中應(yīng)用微課教學模式是為了更好地優(yōu)化學生的學習能力，改善學生的學習方式。因此，高中編導(dǎo)老師要積極開發(fā)微課資源，在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)應(yīng)用微課模式，穩(wěn)步優(yōu)化編導(dǎo)課程的教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

參考文獻

[1]王義博.高中階段傳媒課程開設(shè)探究[J].新聞傳播，2019（04）：88-89.

[2]馮超.高中階段播音與編導(dǎo)校本教材的開發(fā)研究[J].信息記錄材料，2017，18（03）：103-104.