韓秋梅

[摘 ?要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分。在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，幼師根據(jù)孩子的認(rèn)知、心理、情感、動(dòng)作等發(fā)育水平，利用多種物品進(jìn)行活動(dòng)輔助，進(jìn)以為小朋友創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動(dòng)環(huán)境，在低成本、高效益的基礎(chǔ)上，將兒童置身于熟悉的環(huán)境和事物中，使其能夠進(jìn)行積極地探索欲，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。針對(duì)于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，以在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的投放為著眼，簡(jiǎn)析鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒教育;區(qū)域活動(dòng)]

一、引言

新課改背景下，學(xué)前教育的有效性得到了廣泛的關(guān)注。3～6歲幼兒處于認(rèn)知的懵懂期，其在幼兒園中需要樹(shù)立良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其能夠更好地適應(yīng)集體生活，使其得到更好的智力啟蒙、具有較強(qiáng)的探究和動(dòng)手能力。鄉(xiāng)土資源是教育的巨大寶庫(kù)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)掘地域優(yōu)勢(shì)，不僅是對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的有效運(yùn)用，更將對(duì)促進(jìn)幼兒的德智體美勞綜合發(fā)展起到有益助力。

二、鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放原則

1.安全性原則

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)需要借助一定的區(qū)域材料展開(kāi)。幼兒的自我保護(hù)意識(shí)欠佳，身體機(jī)能發(fā)育的尚不健全，因此在開(kāi)發(fā)、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源中，要遵循適宜性，保證幼兒的活動(dòng)安全。鄉(xiāng)土資源種類較多，這就需要教師在活動(dòng)安排中的仔細(xì)篩選，應(yīng)以幼兒認(rèn)知水平和實(shí)際能力為著眼，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用。在一些器材性用具的投放中，注意避免尖銳物品或棱角，對(duì)幼兒接觸的物品也要進(jìn)行充分的消毒、殺菌。若是養(yǎng)殖、培育一些動(dòng)植物，教師也應(yīng)了解其屬性，避免傷害及過(guò)敏事件發(fā)生。

2.多元性原則

豐富的區(qū)域材料有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，教師應(yīng)注重運(yùn)用多元化鄉(xiāng)土資源，盡量的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新力和主觀能動(dòng)性。例如：教師在進(jìn)行資源的篩選時(shí)，應(yīng)選擇能夠一物多用的材料，可以有助于幼兒的理智開(kāi)發(fā)，進(jìn)以開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)孩子不同的興趣愛(ài)好?？梢允钱?dāng)?shù)氐募埡幕?，孩子既可以用?lái)做手工畫，也可以用來(lái)拼貼、顏色分類等。在引進(jìn)鄉(xiāng)土資源運(yùn)用中遵循多元性原則，不僅有助于幼兒從小感受本土文化，更將以小投入獲得大回報(bào)，有效培養(yǎng)孩子的不同興趣、創(chuàng)新及探究能力。

3.層次性原則

面對(duì)不同階段的幼兒，其心理特點(diǎn)和行為能力也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中愛(ài)好和興趣點(diǎn)也有所不同。此外，幼兒源自不同的家庭，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師也應(yīng)將其作為單獨(dú)的個(gè)體，尊重不同孩子間的性格及興趣差異，摒棄一刀切的傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)。在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源中，應(yīng)遵循層次性原則。例如：針對(duì)小班的幼兒，教師可開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的手工類鄉(xiāng)土資源融入，以模仿學(xué)習(xí)為主;面對(duì)中、大班的幼兒，可融入自主操作類的鄉(xiāng)土資源，讓孩子探究學(xué)習(xí)、合作互助，以幼兒不同的年齡、興趣愛(ài)好等為著眼，兼顧孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的挖掘和運(yùn)用。

三、鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用

1.充分利用植物資源

各地因氣候、地勢(shì)、自然資源的不同，孕育了獨(dú)特的植物資源。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程里，教師可在幼兒園中開(kāi)辟一塊“體驗(yàn)區(qū)”，種植一些當(dāng)?shù)鼐哂写硖厣?、易于成活的植物。例如：教師帶領(lǐng)孩子們一起在春天進(jìn)行播種，并定期為小樹(shù)澆水和施肥，為孩子們?cè)O(shè)定不同的職責(zé)，讓大家一起觀察小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，并做階段性記錄。讓孩子在培育的過(guò)程中感受種植的喜悅，體味勞動(dòng)的意義。

2.對(duì)自然物質(zhì)資源的利用

在我國(guó)的不同區(qū)域也有著不同的自然物質(zhì)資源，教師可選取適合幼兒園開(kāi)展的一些活動(dòng)納入到幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中來(lái)。例如：可以讓孩子們進(jìn)行陶瓷的制作、造型，根據(jù)自己的想象制作不同的物品;運(yùn)用木塊模仿當(dāng)?shù)胤孔印櫸锶ι岬却罱?，在玩中培養(yǎng)幼兒良好的動(dòng)手能力。

3.發(fā)揮本土文化的教育魅力

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)土資源中別具特色的教育源泉，孩子長(zhǎng)期生活在一定的環(huán)境中，自身對(duì)故鄉(xiāng)的文化也會(huì)有一定的感知，將鄉(xiāng)土文化運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，不僅使孩子更具熟悉感、親切感，也使幼兒園的區(qū)域活動(dòng)更具特色。例如：可將本土的特色食物、手工、當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲、歌舞等融入到區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子在本土文化的陶冶中深化對(duì)原生地域的了解，加深其鄉(xiāng)土情感和認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，充分探析鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用，不僅是在幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要階段融入本土文化，培養(yǎng)孩子了解故鄉(xiāng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的認(rèn)知和情感，更將是對(duì)幼兒園活動(dòng)的豐富，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，是學(xué)前教育的重要組成部分。因此，作為幼兒教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有挖掘鄉(xiāng)土資源融入教育的意識(shí)和能力，以發(fā)揮每個(gè)孩子的特點(diǎn)和天性為切入，開(kāi)展特色化區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)孩子在本土文化的熏陶和感染中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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