初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀

張莉

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，文本的解讀深度直接影響了學(xué)生的理解程度，決定了閱讀教學(xué)的深度與廣度。但是當(dāng)前由很多初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過程中過于注重詞匯和語(yǔ)法，忽略了對(duì)文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不到位，影響閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生能力的發(fā)展。因此，本文將從解讀文章標(biāo)題、解讀關(guān)鍵詞句與解讀文化內(nèi)涵三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的有效方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本解讀

隨著新課程改革的推進(jìn)和不斷深入，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的地位和重要性越來(lái)越突出。同時(shí)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體驗(yàn)、理解英語(yǔ)語(yǔ)言，并不斷加強(qiáng)和優(yōu)化閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能。文本解讀恰好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，主張讓學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、合作等方式深入地體驗(yàn)文本，準(zhǔn)確理解與掌握文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師必須要及時(shí)地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，不斷探索科學(xué)、合理的方法與策略，以加強(qiáng)和優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀。

一、解讀文章標(biāo)題，把握文本主要內(nèi)容

文章標(biāo)題通常與文本內(nèi)容的息息相關(guān)，是對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的高度概括和總結(jié)。但是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都很容易忽略對(duì)文章標(biāo)題的分析和把握，從而在理解文本主要內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生偏差。因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過程中，要落實(shí)文本解讀教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題并對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析。同時(shí)還可以讓學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)散性思維和想象力，在文章標(biāo)題的基礎(chǔ)上對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，從而對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容有大致了解和把握。

例如，在教授《Why do you like koalas？》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確地把握文本的主要內(nèi)容，在上課開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行解讀。從標(biāo)題中，學(xué)生們大致了解了本節(jié)課程與“動(dòng)物”有關(guān)，根據(jù)一些小動(dòng)物的導(dǎo)入，讓學(xué)生們掌握利用“why...？”和“Because...”來(lái)詢問和表達(dá)理由。隨后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在學(xué)生們閱讀的過程中，筆者還給予學(xué)生們討論的時(shí)間，讓學(xué)生們圍繞閱讀材料進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生們的口語(yǔ)能力。這樣一來(lái)，在初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，筆者通過解讀文章標(biāo)題，幫助學(xué)生把握了文本的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、解讀關(guān)鍵詞句，把握文本基本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是解讀文本的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲谋纠斫獗举|(zhì)上就是對(duì)文本賦予結(jié)構(gòu)的過程，把握了文本的基本結(jié)構(gòu)就能更進(jìn)一步地理解寫作的思路、全面了解關(guān)于文本的信息。關(guān)鍵詞句是對(duì)文章中心和主旨的概括，引導(dǎo)學(xué)生解讀關(guān)鍵詞句是把握文本結(jié)構(gòu)的有效手段。因此，初中英語(yǔ)教師在文本解讀的過程中，需要讓學(xué)生找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及文章的主題句，試圖讓學(xué)生畫出文章的思維導(dǎo)入，進(jìn)而更好地理清文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生文本閱讀的能力。

例如，在教授《What does he look like？》這部分知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生們的文本閱讀能力，筆者從文章中的關(guān)鍵詞著手。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生們展示出新的詞組，讓學(xué)生們熟悉這些詞組的含義，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們身邊的一些實(shí)例進(jìn)行舉例，從而鞏固學(xué)生們的知識(shí)掌握。通過關(guān)鍵詞的解讀，學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)有了更加深刻的理解，同時(shí)學(xué)生們對(duì)課堂活動(dòng)的參與也有了更積極態(tài)度。這樣一來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過解讀關(guān)鍵詞句，把握文本基本結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生的文本閱讀能力。

三、解讀文化內(nèi)涵，把握文本寫作意圖

通常情況下，英語(yǔ)教材中的閱讀材料和文章都有著一定的文化背景，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，而這恰好是作者寫作的起點(diǎn)，能夠揭示文本寫作的意圖。所以，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生們深入挖掘文本相關(guān)的文化內(nèi)涵，并為學(xué)生介紹和補(bǔ)充相關(guān)的文化和背景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)的有效融合，從而讓學(xué)生從更深層面理解文本的含義、價(jià)值和作者所想要傳遞的信息、思想情感，牢牢把握文本寫作的意圖，有效拓展學(xué)生的文化視野。

例如，在教授《What do you think of game shows？》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行深層的探究，熟悉文本的內(nèi)容，然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們更好地理解文本的寫作意圖。這樣一來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過解讀文化內(nèi)涵，把握文本寫作意圖，提升了學(xué)生的閱讀效果。

總而言之，文本解讀是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本形式，也是有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提升和閱讀教學(xué)效果不斷優(yōu)化的動(dòng)力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情、基于文本實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞句與文化內(nèi)涵，有效幫助學(xué)生把握文本主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)和寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，最終讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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