[摘 ?要：初中生較易受外界環(huán)境影響，對(duì)他們健康成長(zhǎng)帶來隱患，由此可見，班主任的管理水平、以及班級(jí)管理質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。班主任班級(jí)管理工作涉及內(nèi)容較多，若想達(dá)到預(yù)期的管理效果，需采取有效措施，才可獲得成效。因此，初中班主任在實(shí)際開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流，并有效組建班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，協(xié)助班主任開展工作，從而全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，為全體學(xué)生營(yíng)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理質(zhì)量;提升]

班主任的管理模式對(duì)整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都具有重要影響。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生具有多種途徑獲取不同資訊。而這些網(wǎng)絡(luò)信息中摻雜的負(fù)面新聞，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。特別是初中階段的學(xué)生，他們的主觀意識(shí)更強(qiáng)，但實(shí)質(zhì)上思想尚不夠成熟，他們會(huì)因一些錯(cuò)誤思想產(chǎn)生極端行為，這為班主任管理工作提出新的挑戰(zhàn)。而在實(shí)際參與班級(jí)管理工作過程中，班主任應(yīng)運(yùn)用怎樣的管理理念與管理手段，才能使各項(xiàng)管理制度有效實(shí)施，并能使全體學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，令他們能積極的配合并有效完成班級(jí)相關(guān)活動(dòng)或者任務(wù)，值得初中班主任深思與探究。

一、加強(qiáng)與學(xué)生交流，提高班級(jí)管理質(zhì)量

在我國(guó)教育領(lǐng)域中，部分班主任長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中過于注重自身主體地位，而這樣的教學(xué)思想同樣被應(yīng)用到班級(jí)管理工作中。班主任若想提高班級(jí)管理質(zhì)量，應(yīng)打破過去的傳統(tǒng)思想，建立全新的管理理念，切實(shí)做到“以生為本”加強(qiáng)與學(xué)生的交流。而班主任也只有在與學(xué)生建立良好溝通平臺(tái)基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生的日常生活建立更為正確的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生的管理建立在深度的了解基礎(chǔ)上，才能獲得有效的班級(jí)管理效果，從而提高管理質(zhì)量。

首先，打破隔膜，做好溝通基礎(chǔ)建設(shè)。班主任在搭建與學(xué)生良好溝通平臺(tái)時(shí)，基于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，是無法在一夕間就可成功的。因此，班主任應(yīng)向?qū)W生傳遞能與其得以平等溝通的信號(hào)，使學(xué)生能打破與班主任的隔膜、以及他們對(duì)班主任進(jìn)行溝通的恐懼心理，這是進(jìn)行有效溝通的必要條件。班主任可在課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，但要注意說話的語氣與神情，最好以朋友的姿態(tài)與他們進(jìn)行交流，避免以管理者的身份，去強(qiáng)制學(xué)生做一些事。這樣，才能使學(xué)生愿意與班主任親近、聊天、表達(dá)自我訴求。

其次，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，建立學(xué)生信息檔案。班主任在成功與學(xué)生進(jìn)行交流后，應(yīng)持續(xù)與學(xué)生保持溝通，深度了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以及他們?cè)趨⑴c班級(jí)管理活動(dòng)中的感受與想法。同時(shí)，班主任在日常教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、以及與其他學(xué)生的交流狀態(tài)等，通過對(duì)學(xué)生的觀察與交流獲取有效信息，并根據(jù)每位學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、以及差異性，建立學(xué)生信息檔案。基于此，可為班主任施行班級(jí)管理制度時(shí)，提供科學(xué)的參考指標(biāo)。而班主任在制定相關(guān)管理制度與管理手段時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，盡量滿足他們的利益訴求，這樣，才可使學(xué)生對(duì)班主任的管理模式產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，進(jìn)而積極配合并有效完成相關(guān)班級(jí)活動(dòng)，這在一定程度上可提高班主任的管理質(zhì)量。

二、有效組建班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，協(xié)助班主任提高班級(jí)管理質(zhì)量

班級(jí)干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”的作用，而他們的參與程度，也反應(yīng)出一個(gè)班級(jí)的精神面貌。班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于挖掘班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們積極的參與到班級(jí)管理中。班主任可選擇具有正確思想態(tài)度、較高責(zé)任心與管理能力的學(xué)生競(jìng)選班干。而這些學(xué)生當(dāng)中，被高票選中成為班干的人，說明他們?cè)趶V大學(xué)生群體中具有一定的影響力與威信力。他們?cè)陂_展班級(jí)管理工作時(shí)更具輻射作用，使全體學(xué)生更愿意主動(dòng)配合班級(jí)相關(guān)管理規(guī)范的落實(shí)工作。

因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用班干對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。相較于班主任，班干們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的過程中，更容易獲得有價(jià)值的信息。同時(shí)，他們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)過程中，在班級(jí)中長(zhǎng)期與其他學(xué)生以平等的身份彼此相處，他們更了解大部分學(xué)生的實(shí)際問題與訴求，這樣可為班主任開展工作提供便利。同時(shí)，學(xué)生基于對(duì)班干的喜愛與同等心理，他們?cè)诼鋵?shí)相關(guān)班級(jí)工作與活動(dòng)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的互助心理，使他們能更踴躍的參與班級(jí)活動(dòng)。與此同時(shí)，班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)過程中，應(yīng)適當(dāng)“放權(quán)”，充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用，并在安排班務(wù)工作時(shí)，更多體現(xiàn)管理的民主性。

具體而言，班主任在充分掌握班級(jí)相關(guān)事項(xiàng)后，應(yīng)給予班干更多參與管理的機(jī)會(huì)，選擇他們就要相信他們，最大化發(fā)揮他們的帶頭作用，引導(dǎo)班級(jí)全體同學(xué)都能遵守班級(jí)管理制度，并能踴躍的參與班級(jí)活動(dòng)，積極表達(dá)個(gè)人訴求，從而不斷完善班級(jí)管理機(jī)制。另外，對(duì)于班干或其他大部分學(xué)生提出的訴求，班主任在合理范圍內(nèi)應(yīng)最大化滿足，使每位學(xué)生在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，都能獲得公平的待遇、以及尊重，體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性性。這樣，當(dāng)全班學(xué)生都能積極的配合班級(jí)事務(wù)時(shí)，會(huì)不斷提高班主任的管理質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，班主任在落實(shí)各種班級(jí)管理制度時(shí)，應(yīng)建立正確的管理理念，充分重視學(xué)生的感受與訴求。并能在實(shí)際工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，搭建有效溝通平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使學(xué)生能感受到被別信任、被尊重，令學(xué)生能積極的與班主任訴說心事，為班級(jí)管理工作提供有利條件。同時(shí)，班主任應(yīng)重視班干在學(xué)生群體中的影響與輻射作用，為他們提供更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，協(xié)作班主任做好相關(guān)管理工作，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介

王宗元（1975.04—），男，山東壽光人，本科，中教一級(jí)，單位：濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校;研究方向：中學(xué)教育、實(shí)踐教學(xué)。